基于應用型人才培養的審計課程改革初探

摘 要 本文結合當前建立應用型人才的高校培養目標，對會計專業的審計課程在教學過程中的存在的問題進行了歸納和總結。以此為基礎，對有關高校的成功經驗進行了梳理，以期為審計課程教學的教師提供參考，提升審計課程的教學水平。

關鍵詞 審計學 教學改革 應用型

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，該決定明確提出，鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術類型高等學校。因此，地方普通本科院校如何更快更好地轉型、如何優化培養目標，成為了校方、院系、教師都必須深思的問題。

審計學作為會計專業的核心課程，具有綜合性強、理論性強和實務性強的“三強”特點。首先，審計學的綜合性強在其擁有學生需要靈活運用的關于財務會計、財務管理等基礎知識，例如，為了驗證企業是否存在“收入提前確認”這個問題，學生必須很好地理解在會計知識章節中講的“收入確認的5個條件”；其次，由于審計學的大部分教材都是按照審計準則編寫的，晦澀難懂，不易理解，學生經常會出現教材上的每個字都認識，但連起來就不明白是什么意思的狀況，比如什么叫“認定”、什么叫“重要性”等等；最后，審計是運用風險導向原理對企業財務報表不存在重大錯報時予以合理保證，而如何在實務中編制審計計劃，如何評估企業的重大錯報風險，如何采取應對措施等等，都不能是紙上談兵，也不是記住概念、方法就能運用的。因此我們應從審計學的“三強”出發，改進原有的教學模式，以便更好地實現培養應用型人才的目標。

一、審計學教學過程中的現狀分析

（一）教師隊伍建設不足，青年教師大部分缺乏實務經驗

如上文所述，審計學具有理論性強、實務性強的特點，在校內實踐的時間、條件受到限制的情況下，為了能夠使學生更好地學習“滿篇都是文字”的審計學課程，教師在授課過程中，必須很好地和實踐結合起來，利用自己的實踐經驗講解審計的理論知識，把抽象的知識用淺顯易懂的形式講解出來，使授課更有代入感，讓學生更容易地理解相關審計基本知識。并且，教師如果具有豐富的實踐經驗，也會使課堂教學更加生動，能提高學生學習的積極性，減少學生的厭學情緒。但是，目前的狀況并不理想，大多數青年教師都是直接從校園到校園，沒有在相關企事業單位工作的經歷，理論知識的儲備量是豐富的，但是缺乏實踐經驗，因此在授課過程中，僅限于對書本知識的講解，啟發性教學很少，心有余而力不足，教師講起來很乏味，學生學起來也很枯燥。

（二）教學手段、內容或過于單一，或流于形式

第一，目前審計學的授課模式大部分還是以45分鐘的課堂為主，老師講、學生聽，課前、課后都沒有被很好地利用起來，沒有利用線上平臺、慕課教學等教學手段將課前、課中和課后結合起來，缺乏互聯網思維。并且，沒有合理運用多媒體教學手段，由于審計學教材大部分都是對審計準則的理解和運用，文字部分較多，因此作為多媒體教學手段的PPT更應該起到提綱挈領、促進理解的作用，不應該存在PPT通篇是文字、PPT就是教材的問題，學生在課后復習的時候，這種純文字的PPT也沒有參考價值。除此之外，從目前的教材來看，大部分學校采用的教材是中國注冊考試師考試用書《審計學》，這本教材體系完善，內容豐富，但是教師基本上很少能夠在36或48學時中講授完所有知識，學生也無法在短時間內全盤吸收，而其他類型的《審計學》教材或多或少存在體系不完善、內容不全面的問題，所以教師不能只依靠一本教材授課，要根據學生的實際情況，適當地增加或縮減內容，將教材和PPT結合起來，構建審計學的基本框架。

第二，案例教學法實施效果不好，存在流于形式的問題。采用案例教學法，不僅能提高審計教學的實踐性，也能增強師生之間的討論和溝通，但是要想達到這樣的效果，前提是有一個針對性強、適用性好的案例。就目前而言，部分教師在案例的選擇上或多或少存在以下問題：案例不夠真實，與企業實際情形脫節；綜合性不強，或許針對每個單獨知識點的案例比較多，但是缺乏一個系統性、綜合性的案例，無法把所學知識融合起來運用；案例比較陳舊，時效性不強。此外，對于案例的啟發教學不對，如前文所述，部分教師在缺少實踐經驗的情況下，存在對案例理解、認識不夠充分的情況，無法做到很好的啟發教學，導致案例討論的時候課堂冷場或者學生思維散發到別的地方去了，達不到預想的教學效果。

（三）實訓課程與實踐結合得不夠充分，沒有完全達到實訓的目的

首先，實訓課程時間安排的科學性有待加強。目前對于審計學的實訓部分的時間安排通常有兩種類型，一種是安排在審計理論教學之后，這種安排在時間上會存在理論學習和實踐訓練脫節，無法起到即學即練、融會貫通的目的；另一種是將審計理論教學和實訓部分結合起來，使教學和實訓同時進行，但是也存在實訓時間較短的問題，影響教學目標的實現。其次，實訓內容單一化。按照風險導向的審計原理，審計過程可以分為三個階段，即計劃審計、執行審計、完成審計。目前的審計實訓大部分集中在執行審計階段，也就是業務循環階段的審計訓練，這個階段的訓練雖然可以培訓學生的基本能力，但是從實務的角度看，就相當于審計項目中審計助理的角色，無法有效提升學生的審計水平。因此，從學生未來的職業發展能力上來看，審計實訓應該具有前瞻性，對計劃審計、完成審計這兩個階段都要有所設計，使學生養成審計的整體思維，提高日后的競爭水平。

二、提高審計學教學應用性的相關建議

（一）加強青年教師隊伍建設，打造雙師型教師隊伍

正所謂打鐵還需自身硬，改革審計學的教學過程，必不可少的是提高審計學教師的業務素質和實踐能力。第一，對于教師而言。除了夯實自己的理論知識基礎，還應積極主動地參與各種交流會，參與各種類型的職業水平考試，以考促學、以考促教。第二，對于學校而言。其一，制定相關政策鼓勵和支持教師積極學習的態度和行為；其二，為青年教師提供相關資源，比如為青年教師聯系相關的事務所或公司，提供兼職、掛職的機會；其三，邀請在相關領域獲得成功或經驗豐富的專家，與青年教師相互交流。

（二）優化教學過程，豐富教學形式

第一，優化PPT的設計，使PPT成為學生學習的助力，在表不如圖、文不如表的思路下，重新設計PPT的內容，使PPT成為教材的補充，在結合學情的情況下對相關教材內容進行增補，使PPT成為學生學習的大綱和思路；第二，授課過程不能只局限于教室，課前、課后，線上、線下結合起來，例如，打造線上教學平臺，提供豐富多樣的教學資料，利用QQ、微信等社交工具加強與學生的課后交流，掌握學生學習的動態，動態地改進教學方法，科學把握教學進度。

（三）理論聯系實際，重構案例教學

案例教學具有強大的生命力，利用好案例教學，對提高學生實踐能力有著事半功倍的效果。結合前文所述，對案例教學應做如下改變。第一，提高案例的真實性和系統性，真實性指案例必須是源于企業的真實案例，系統性指案例必須“大”，即具有綜合性，是需要運用多種審計知識才能解決的案例，提高學生的系統思路，為學生今后的職業發展奠定基礎。第二，重視案例的設計。其一，問題設置要合理，具有啟發性，層層設疑可以引導學生自我思考、自我發現；其二，組織過程中，可以采用小組形式，角色扮演，使學生更好地融入案例的情景中。第三，要重視案例的總結和反思，一個案例結束后，趁熱打鐵，繼續深入挖掘，培養學生的發散性思維。

（四）理論和實踐相融合，打造實訓平臺

除了針對學生學情，完善審計實訓課程的安排外，還應做到以下幾點：第一，打造“走出去”實習基地，讓學生走出校園，在公司、事務所學習，或讓學生參與各種各樣的技能比賽，從比賽中獲取經驗；第二，引入和建設全面的審計實踐學習軟件，利用線上學習，模擬情景，幫助學生學習相關課程。

（作者單位為樂山師范學院）

[作者簡介：湯佳音（1987—），女，四川成都人，碩士研究生，研究方向：企業財務會計。]

參考文獻

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