“補白”，讓語文的芬芳一瓣一瓣綻放

陳梅芳

摘 要：小學語文課文中常常留有藝術空白，這便是作者藏在文章中的“韻外深意”，給讀者留下了無限的遐想空間。教學中，教師引導學生對“不著一字而身形具備”的留白挖掘，不僅使學生能深入文本內涵，還得以對文本延伸、創造，達到更深層次的積累、感悟和語言運用。從而，達到讀、說、寫目標，切實提升學生學生的語文素養。補白，將使語文課洋溢濃濃的芬芳！

關鍵詞：文本補白；捕捉“空白”；放飛思維；讀寫結合

語文課文中常有“言有盡”而“意猶未盡”的藝術空白。教學中，教師若能機智地運用這些“空白”，一定能使學生在想象能力和思維能力方面逐漸得到提升；情感表達能力和語言表達能力也一定能得到豐厚的滋養。有了這些鋪墊，提高學生的語文素養便指日可待。我結合自己教學中的實踐和思考，對“補白”策略做了以下小結：

一、“選”背景補白，理解文本

小學語文課文中，有一些內容學生日常接觸得比較少，所以，需要其在學習中了解背景，這樣能縮短與文本的距離，從而更深刻地理解、把握情感，提高學生學習質量。

例如，部編本一年級課文《端午粽》可以讓學生了解屈原偉人的身份、事跡；課文《長城》可以讓學生先了解其歷史背景；課文《女媧補天》可以先讓學生了解神話……這樣，通過背景材料的補白，學生就更能深入了解課文所要表達的感情，從而更好地領會課文的中心。

二、“抓”關鍵詞處補白，深入文本

重點詞語，往往是語言形象、文本情感的焦點。教學中，我會引導學生抓關鍵詞適度補白。這樣，不僅擴充了詞語的形象內涵、情感內涵，而且能讓學生獲得語言滋養，深入理解文本。

如《魚游到了紙上》一文在描寫“聾啞”青年——那位“呆呆的”“靜靜的”舉止特別的畫魚者時，出現了“忘我”一詞，毋庸置疑，教學中若能抓住“忘我”聯系上下文理解，并進行補白，引導學生深入文本，探究青年人的內心世界，對感悟其全身心投入的執著精神極為關鍵。我利用課件出示了練習，讓學生擇其中一處“忘我”進行說話練習。這處補白訓練，不但使學生理解了“忘我”一詞的豐富形象，而且訓練了學生想象能力和語言表達能力，更重要的是深切地體會年輕人勤奮專注的品質，從而受其感染，學習堅持不懈的品質。

抓關鍵詞，是引導學生細讀文本，感悟文本的重要策略。教學中，只要我們抓準關鍵詞，引導學生進行適度補白，就能引領學生深入文本。

三、“捕”細節處補白，感悟文本

課文中有一些細節“言有盡，而意無窮”，若能引領學生挖掘補充，體驗感悟，將會使課文內容更加鮮活、豐滿。尤其是人物的刻畫（神態、語言、動作、心理），這將催化學生加深理解文本。

《地震中的父與子》一文在寫人們勸阻父親挖掘廢墟時，并沒有展開細致入微的細節描寫，只用“有些人來拉住父親”，“消防隊長擋住他”“警察走過來”以及勸告的語言，這樣簡潔帶過。“不同角色的人，他們分別是怎樣勸阻的？”這給學生留下了無限的想象空間，課堂上，我鼓勵學生大膽想象勸阻的人們的神情、動作、語氣、心理，并要求其選一角色詳細說說。遇到此類細節留白處，適度引導學生細節補白，放飛想象的翅膀，將靜止的文字化成生動形象畫面，不僅可以使課文的內容更充實，而且對今后學生寫作有著潛移默化的作用。

四、“揀”內容省略處補白，充實文本

課文中的許多省略號常藏著深意，它們給讀者留下廣闊無垠的想象空間。若在教學中捉住省略號的留白，有效補白，不僅訓練了學生的想象能力，又充實了課文的內涵。

教學《荷花》時，我緊緊抓住“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢……”這一處的省略號，采用讀與寫有機結合的教學方式。在多種形式的讀后，我讓學生做寫話練習，引導學生想象：

小鳥 ，告訴我 ；

青蛙 ，告訴我 ；

蝴蝶 ，告訴我 ；

，告訴我 ；

……

學生想象的翅膀在盡情地翱翔……那些精彩的發言，讓我們不得不感慨：省略號，不容小覷！不僅讓學生縱情想象，也訓練了學生語言表達能力。

在內容省略處補白，不僅能充分挖掘課文言語形象、言語內涵、言語情感，同時也使學生有效地理解了省略號的“意無盡”，并在寫作訓練中充實了文本。

五、“取”生活情境補白，身臨文本

教學中，我會引導學生聯系生活情境補白，借助生活情境的重現，讓學生根據自己的體驗對文本補白。這樣，使學生有身臨其境的真實感。

部編本一年級語文《夜色》中“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”這部分寫的是自己對黑夜的恐懼，我伺機抓住這一生活中常遇到的情境，引導學生說出平日在漆黑的夜里的所見所感，根據自己的經驗暢談，并在課堂中繪聲繪色地表達出來，都能有更深的體會。這樣，通過生活情境的重現，讓學生補白，恰似身臨其境，不僅豐富了文字潛藏的意義，也使課文中的語言更加真實可感。

六、“擇”文章結尾處補白，拓展文本

小學語文很多課文的結尾給讀者留下了廣闊的想象空間。教學中，我會在此處安排學生續寫補白，或順延作者的思路續寫，或對課文結局進行“二度設計”。

如《七顆鉆石》一課，故事到“那七顆磚石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”便結束了，接下來會發生什么事？類似這樣的讓人意猶未盡的結尾，適時引導學生補白續寫，不僅給學生營造了自由表達的空間，而且拓展了文本內容。

“用心于無墨處”，引導學生扎根于課文，徜徉于書外，適時適度地“無”中生“有”，一定能使語文中的文字更加靈動，一定能給語文學習著上一抹繽紛，讓語文之花一瓣一瓣展露芬芳！

編輯 段麗君