趣味識字八法

魏菊霞

識字是閱讀和習作的基礎。為了使小學生及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要“多識少寫，認寫分開”，1～2年級“認識常用漢字1600～1800個”。這占小學階段識字量的50%還要多一些。1～2年級的學生識字慢、遺忘快，要完成這樣大的識字量，教學中教師一定要努力挖掘生字中蘊涵的“趣”，引導學生從識字主陣地課內走入廣闊的生活，使傳統教學和現代多媒體相結合，提高識字效率。下面介紹八種既有趣又有效的識字方法。

一、演示法

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字意，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空向遠處張望的動作，一邊引導學生觀察他的動作。通過觀察，學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”這個字就是由“手”的變形和“目”組成的。

演示實物能給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形義的目的。在學習“筆”時，可以出示一支毛筆，學生通過觀察得出：筆桿是用竹子做的，筆頭是用動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹子頭”，下面是“毛”字。

多媒體教學打破了時間和空間的限制，大大增強了學習漢字的趣味性。在學習“木、林、森”這三個字時，先用多媒體演示一棵樹，再通過電腦復制成樹林，然后復制更多樹形成森林的畫面。學生輕輕松松學會了“木、林、森”，還明白了會意字的特點，也激發了學生學習祖國文字的興趣。

二、加一加、減一減

對學過的熟字可進行加減法得出所要學的生字。在學習“人、大、太、天、犬”時，可將“人”作為字根，用添加筆畫的方法得出“大、犬、天”。

在學習較復雜的字時，學生利用此方法主動地創造性地識字，積極性很高。如在學習“塞”時，有學生說“寒”減去下面兩點，再加“土”就是“塞”。

三、比較法

對形近的字，教師應有意識地引導學生進行比較，這樣可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”就是眼睛，每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“從”和“叢”，“氣”和“汽”，“尖”和“塵”，“貝”和“見”，“比”和“北”等大量的形近字都可在比較中識別它們的音、形、意。

四、利用標牌和各種傳媒識字

生活中文字無處不在，識字要充分利用現實中的語文教育資源向課外延伸，教師應引導學生利用一切機會大量識字。學生喜歡吃零食，我就鼓勵學生收集商品的商標。學生興趣很濃，他們收集了“好麗友薯片”“旺仔牛奶”“安慕希酸奶”“盼盼法式小面包”“港榮蒸蛋糕”等五花八門的商標并津津樂道地互相指認。似乎識字同吃美味的食品一樣讓他們樂此不疲。此外讀廣告招牌、路牌、宣傳標語，看電視時有意識記生字，都是很好的識字途徑。在生活中識字讓學生嘗到了識字的甜頭。

五、開展識字比賽活動

開學初，教師制訂了學生的大語文識字計劃。把學生的識字活動分為幾個主題：①我認識班上同學的名字了；②我家有……我愛我的家；③我愛吃的水果有……④周末，我走上街認識了……這些活動要根據主題制定相應的比賽方法。如引導學生認識同學的姓名：首先老師讓每個學生把自己的姓名寫在小紙片上，做成不同圖形，貼在課桌角，鼓勵學生課間休息時互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。過兩周，在班里舉行了“我認識的同學姓名多”的比賽，教師給每位同學發放一張全班同學的名單，以小組為單位，檢查學生的認字情況，統計認識的數量，給優勝者頒獎，最后一環，就是鼓勵學生把自己認識的同學的姓名寫下來，貼在展示臺上給同學們看。

六、開展閱讀實踐，提高識字效果

小學生愛聽故事，也愛講故事。每天早讀前安排一名學生講故事，每周評出一名故事大王。學生對這項活動興趣很濃，這樣一來，不但學生有了閱讀的好習慣，還提高了口頭表達能力，認識漢字也會越來越多。

七、復現法鞏固識字

低年級學生，因年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久，學得快，遺忘也較快。在識字教學中，教師應循序漸進，由彩圖配拼音的字詞到去掉彩圖只留拼音的詞語，再到去掉拼音的詞語，然后把詞語的順序打亂再認讀，最后把詞語拆開，單個字認，不斷復現，強化識字效果。

八、利用形聲字的特點來識字

漢字中形聲字較多，教師可引導學生利用形聲字的特點認字，如“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和手的動作有關，“蟲”字旁的字和昆蟲有關，“氵”旁的字和水有關……只有從漢字本身的特點出發開發識字資源，才能引導學生主動識字，真正提高識字效率和開發學生的語言潛能的雙重目的。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑，讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學漢字，還掌握了識字方法，激發了學生的學習興趣，讓學生快快樂樂學漢字，讓小學識字教學與時俱進，煥發新活力。

編輯 段麗君