信息技術視域下高職翻轉課堂教學的應用研究
——《中小企業納稅會計實務》

李 莉

一、改革背景與思路

1.改革背景

近年來，隨著高職課程教學改革的不斷深入，高職院校廣大教師針對在課程教學中應用信息技術，借鑒國外職業教育發達國家的教學模式實施翻轉課堂教學模式的研究與實踐進行了卓有成效的改革與創新，也取得了較為豐碩的成果。在課程教學改革實踐中實施翻轉課堂教學模式，教師需要向學生提供課前、課中、課后的學習資料，教與學應在時間與空間不斷變化下完成“教”與“學”的過程并實現交互。這樣，傳統的教學工具和素材已不適用，而信息技術則因不受時間與空間的局限而具有廣闊的應用空間。《中小企業納稅會計實務》是高職會計專業的主干核心課程，課時為64學時。近兩年，該課嘗試進行翻轉課堂教學，并針對教學過程中出現的問題廣泛采用信息化教學手段，使教師和學生不但在時間和空間方面實現了教與學的翻轉，而且使信息工具在不同的教學環境得到應用，進一步提高了翻轉課程的教學效率。

2.改革思路

首先，進行課程的項目化教學設計，《中小企業納稅會計實務》課程按照中小企業納稅會計的工作過程分為9工作項目，共計18工作任務，根據納稅會計的工作過程完成將工作項目（任務）向學習領域轉換，確定各項目（任務）的知識點和技能點。

其次，進行翻轉課堂教學的課前、課中和課后設計，明確各項目的教學目標，細化教學任務，使學生通過學習課前發布的教學微視頻，掌握稅法法規的新知識、復習和鞏固舊知識，分組完成老師課前分配的任務；課中老師組織學生匯報課前的學習任務完成情況，使學生在課中充分交流各自的觀點與問題，以此檢查學生掌握知識的情況，老師針對學生的疑惑進行詳細分析與解答；課后要求學生結合課上的內容，下企業實地考察與學習，以期達到理論與實踐相互結合，提升高職學生的實際動手能力，老師發布下次課視頻并分配任務，要求學生本次課后分組學習，完成任務。使課前、課中、課后教師教學與學生自主學習圍繞課程教學目標融為一體。

再次，確定采用藍墨云班課、微信、QQ等信息化教學工具、使不同的信息化工具在教師的指導下靈活應用，分別在課前、課中、課后的教與學中發揮作用；課前學習時，教師通過藍墨云班課上傳微視頻、發布學習要求與任務，學生登錄這個平臺，就可以直接聽課，學生聽完課后，有不理解的地方，一方面可通過手機百度查詢答案，另一方面可通過QQ或微信視頻聊天方式聯系老師，尋求答案；課中教學過程中，采用藍墨云班課信息化教學工具的搶答、測試、答疑/討論、頭腦風暴、投票/問卷等功能模塊，使學生積極參與課堂學習、營造良好的“教與學、互幫互學”學習氛圍；課后的教學信息化工具的運用與課前學習類似?！吨行∑髽I納稅會計實務》共涉及28個微視頻，開發了教學網站和互動平臺，為學生在學習空間和時間不斷變化下提供教學支持。

最后，有針對性的實行課程部分教學內容的翻轉課堂教學，課程教學翻轉后，教師課堂教學與學生課下自主學習的教學時數比例為1：4，教師課堂教學以重點難點的解疑、學生課業匯報和教師點評和必要的歸納總結為主。

二、教學設計

1.總體設計

根據《中小企業納稅會計實務》課程特點，遵循理論與實踐相結合原則，結合課前、課中、課后三個環節，采用課前課后學習授課為主與課中老師答疑為輔協同互動的教學模式，不斷培養和提升學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，以及將知識內化的能力。整體教學設計見圖1。

2.教學環節設計

（1）課前教學活動設計

課前的教學活動目的是使學生在教師指導下完成上節課教師布置的學習任務，學習過程應體現在查閱文獻、收集數據、小組研討、觀看視頻以及與教師進行互動交流方面。以項目九為例，提供學生進行課前學習的教學素材包括：4個微視頻、3個文本性企業所得稅納稅籌劃案例、初級會計師考證題庫等，學生與小組為單位完成課業并制作下節課匯報的PPT。以項目九《企業所得稅納稅籌劃》課前教學活動設計案例見表1。

圖1 《中小企業納稅會計實務》課程翻轉課堂總體設計

表1 課前教學活動設計表

（2）課中教學活動設計

課中在教室或校內實訓基地進行，教學過程包括:教師利用“藍墨云班課”平臺的:搶答、測試功能，檢查學生課前學習情況，學生以學習團隊為單位進行學習成果（課業）匯報（也可以采用實際操作式），重難點問題討論，教師點評并總結，教師根據學習項目（任務）中的重點、難點和疑點進行講授，同時采用信息技術進行演示并布置課后教學任務。整個課堂教學過程中，針對學生的答題和課堂表現情況，在平臺上記錄各自的“經驗值”，利用平臺對學生的課堂情況全程跟蹤。以納稅籌劃項目為例，以項目九《企業所得稅納稅籌劃》為例，課中教學活動見表2。

3.課后教學活動設計

課后以學生學習團隊為單位，按照課中教師點評進行課業修改，根據教師布置的問題和學習重點進一步查詢資料，收集案例，進行深入學習并在校外實訓基地進行技能訓練，完成新的課業。整個過程通過“藍墨云班課”平臺上傳資料和視頻，并在平臺上進行師生互動：學生提問，教師答疑。以項目×《企業所得稅納稅籌劃》項目為例，課后教學活動設計見表3。

三、教學實施

1.課前教學實施

將學生按其性格特點以及學習基礎和優勢，以4—6人分成學習小組并提出教學要求；教師制作教學視頻，利用“藍墨云班課”平臺上傳學習資料，并通過線上平臺實時掌握學生的學習動態；教師根據學生學習情況提出問題并上傳案例后分配任務；設計案例時應力圖圍繞項目教學目標并具有差異性和層次性，同時要求各學習小組通過視頻學習，選擇其中一個案例作為各自結論的依據（認為案例不能支撐結論的，也可以不選）；各小組在討論過程中遇到困難可通過平臺、QQ、微信等方式與教師交流，教師在手機端提供詳盡的解說，將相關實際案例的網址鏈接發給學生，引導其利用網絡深入學習。

表2 課中教學活動設計表

表3 課后教學活動設計表

2.課中教學實施

課上教師通過藍墨云班課平臺的搶答和測試功能，對學生的課前學習內容進行考核，了解學生基本知識的掌握程度并組織答疑和指導；導入微視頻，引出本節課程要學習的重點，學生以小組進行討論，小組代表匯報；對各組的課業匯報，全班討論，提出自己的疑問和觀點；教師針對難點做詳盡講解，利用藍墨云班課對表現好的同學給出高經驗值并全程跟蹤學生的學習狀況，課中教學過程見圖2。

圖2 翻轉課堂教學實施過程圖

3.課后教學實施

教師依照教學方案與課程的設計，在藍墨云班課平臺這個平臺上傳教學視頻以及學習資料。學生可以隨時登陸這個平臺在線學習、師生交流互動、完成課業、下載視頻和學習資料等。教師利用此平臺對學生的學習狀況實施適當監督。教師在課后帶領學生到實訓基地進行實戰訓練，提高學生的實踐經驗和動手能力。

四、幾點啟示

1.翻轉課堂教學的本質在于重置了課堂教學中“教與學”的關系

在翻轉課堂教學中，教師作為導學主體，學生作為自主學習主體，“教與學”在翻轉課堂教學中充分體現了課堂教學、時間和空間不斷變化下，教師與學生共同圍繞課程的知識點和能力點進行導學式教學，學生在教師的指導下查詢資料、完成課業、撰寫報告，教學過程應充分體現學生的學習主動性和能動性，在翻轉課堂學習中樹立自主學習意識，培養自主學習能力，形成自主學習習慣。

2.翻轉課堂教學體現了教師職業教育教學能力的重構

實踐證明，教師在課堂翻轉后所付出的課前準備和課前、課后輔導的時間是傳統教學的3-4倍，教師導學過程中，需要針對每一節課進行認真的課前、課中和課后的教學設計，進行充分的教學準備工作，在課前和課后需要投入大量的時間指導學生圍繞課程目標和教學進度自主學習，批改課業等，時刻發現學生在學習中的難點和困惑，隨時隨地的提供指導和支持。

3.信息化教學工具為翻轉課堂教學可以提供有力的支撐

由于翻轉課堂教學的時間與空間不斷變化，為了提高翻轉課堂的教學效率，應當廣泛應用微視頻、APP等信息化教學工具，實踐證明，網絡視頻課程將課程的重點難點顆粒化后可以使教學更加具有針對性，互動平臺可以在遠距離教學中提供便利?！吨行∑髽I納稅實務》課程在課前、課中、課后教與學的過程中，充分利用了微視頻和各種交互平臺以及藍墨云班課平臺的運用，能夠使師生在近距離和遠程中體現形象導學效果，實踐證明，信息化工具應用越廣泛，翻轉課堂越能做到教與學在時間與空間變化中發揮教師與學生各自教、學的優勢?！吨行∑髽I納稅實務》課程已經過3輪的教學實踐，收到了預期效果，學生的學習主動性和效率明顯提升，課程主講教師參加2017年浙江省級高校教師信息化教學大賽獲三等獎，同時，《中小企業所得稅納稅籌劃》案例被評為浙江省高校優秀教學案例。

4.翻轉課堂充分調動了學生自主學習的積極性和合作學習的參與性

實踐證明，翻轉課堂使學生學習的熱情和合作學習效果得到了明顯提高，同學們在學習過程中利用了課上課下的大部分時間，在教師“導學”下，實現了自己把控學習目標和進度、查閱文獻等。同時，小組活動是翻轉課堂學生自主學習的主要形式，學生在不斷變換的學習團隊中按照各自分工與合作完成學習的全過程，從中增強團隊融入的互助意識，提高溝通與交流能力，同學們體會到了“不合作就完不成課業”，從而使學生在學習中培養了融入、團隊、共榮等學習態度，學習效果明顯提升，課程結課考試的成績較過去平均提高30%。