青少年宮“網聚少年”之傳統節日文化的傳習

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(浙江省海寧市青少年宮)

一、傳統節日文化傳習的意義和價值

1.是少年兒童接受傳統節日文化教育的需求

中華傳統節日，它蘊含著中華民族的思想精華和文化血脈，一直滋養著民族的生命力和凝聚力。中央宣傳部等《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》提出：“中華民族傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。是中華民族賴以生存、得以立足于世界的重要基礎，是中華民族團結與進步的源泉之一”。

《浙江省教育廳2017年基礎教育工作要點》中指出，加強中華優秀傳統教育，以中華傳統節日文化教育為切入點，深入挖掘節日的文化意義，開展“我們的節日”活動。

2.是傳承和弘揚中華傳統節日文化的需求

在我國，每一個古老節日的背后，都蘊涵著無比深刻的歷史文化內涵。一段動人心弦的傳奇，一份份美好動人的情感，一個個亙古未變的情結，一種支撐民族脊背的精神，滋養著一代又一代中國人，融化在每一個炎黃子孫的血脈中。

而如今，面對社會上洋節越過越熱鬧，傳統節日卻備受冷落的現狀，我們不得不反思：必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程。因為“只有民族的，才是世界的”。所以，我們要通過網絡這一平臺、傳統節日這個窗口，學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統節日文化。在我們學生的靈魂深處夯筑起民族文化的基礎，提高學生的人文素養，播種下民族傳統文化之根脈。

3.滿足學生網絡學習用電腦、玩電腦的需要

網絡時代，溝通與交流變得極為簡便，當網絡成為一種新型的載體，借助于網絡的方便與快捷，扮演文化傳承與傳播的利器，業已成為一種當代使命和神圣擔當。且網絡教育不僅信息量大，內容涉及面廣泛．而且教育內容形式新穎、生動，它借助多種媒體設備，集文字、圖像和聲音于一體，學習者既可以看見文字和圖像，同時也能聽見聲音。學生在這種環境中開展學習，有利于學習興趣的激發和積極性的提高。更廣泛的滿足了青少年對“玩電腦”的需求。

但目前，我們的學生對于網絡學習，處在處處嚴管之中。好多家長怕孩子受不良網絡影響，只允許孩子短時間上網玩玩游戲，卻不讓孩子通過網絡去學習，除非是老師有網上作業布置。由于網絡學習無其它任務，孩子們又想玩電腦，便沉迷于電腦游戲之中不能自拔。

基于以上思考，我們提出了青少年宮“網聚少年”下傳統節日文化的傳習活動。開辟青少年宮“網聚少年”為活動平臺，以少先隊傳統節日文化傳播為活動主線，通過“網聚少年”開展中華傳統節日文化的學習、傳習、傳播活動，讓學生通過網絡參與到一直是大人們參與的傳統節日活動之中，去認識和理解傳統節日，提高學生的傳統節日人文素養，播種中華民族文化、傳統道德，提升凝聚力、進取心、正能量。

二、傳統節日文化傳習的內容與方法

1.確定傳習活動內容

“傳統節日文化”是指我國春節、清明、端午、中秋四大傳統節日，傳習內容為：

2.建構傳習網聚框架

(1)搭建一個平臺。建設以市青少年宮網聚少年為網絡學習活動平臺，鏈接各學校。開展學習組織、活動指導、資源提供、微信推送、互動展示。達成網聚少年進課堂、進家庭，引領少年兒童參與傳統節日，傳習節日文化風俗，弘揚中華節日文化。

(2)建立一條主線。以青少年宮少先隊“我們的節日”學習傳播為活動主線，鏈接各學校少先隊開展活動。

(3)開辟三大途徑：

3.確定傳習活動方式

采用四種傳習活動方式：

4.形成傳習活動方法

十大傳習傳播活動方法：

找一找、看一看、摘一摘、讀一讀、加一加、答一答、講一講、演一演、做一做、傳一傳。

找——利用“網聚少年”平臺，找主題活動圖片資料(如傳統節日圖片系列)，找微信推送活動，找微信互動作業。

看——看節日文化風俗圖中的人文故事、風俗習慣、詩詞歌賦、挖掘節日內涵。

摘——從圖片資料中摘抄自己喜愛的人文故事、詩詞歌賦，手拉手傳習與傳播。

讀——從“網聚少年”平臺上提供的圖文，展開讀圖、讀文、讀故事、讀詩詞歌賦。

加——加入網聚少年傳統節日文化傳習活動群，參與“網聚少年”微信推送活動，開展節日風俗、文化傳習、傳播。

答——根據“網聚少年”活動題庫和微信推送活動，積極參與其中，開展網絡答題活動。

講——流動青少年宮進校園，講一講與節日相關的人文故事、名家名人、詩詞歌賦。

如清明講偉人毛澤東、雷鋒；端午講屈原，中秋講嫦娥奔月想，中國年講灶王奶奶為民間辦事。

演——演繹傳統節日中的人文故事，進行自編自演；演唱吟誦詩詞歌賦，進行傳播；扮演名家名人，展示名人氣概；表演手工制作，傳承節日手工藝。

做——從做一做中，傳習節日風俗學會做人。如：從做清明團子中明白清清白白做人，從折朵紙花祭英烈中，明白不忘前輩不忘初心。從端午節裹粽子中認識屈原，明白愛國。從中秋節烘烤月餅、吃月餅中，了解中秋的思鄉文化、團圓文化。從過年打年糕，做大紅燈籠、剪窗花、送春聯、貼福字等活動中。體驗中國年的團圓文化。總之通過動手做，讓手藝傳習，讓風俗傳承，讓文化傳播，讓中華情更濃。

傳——傳，拉小手、牽大手開展節日風俗傳承、傳統文化傳習、道德文明傳播。

如清明祭英烈，雷鋒肖像日記帶進社區進家庭傳播。端午國旗下講中國故事，把故事講給爸爸媽媽聽。中秋團圓文化國旗下歌詠傳播，制作成青少年道德廣播在全市播出。傳統節日課本劇匯報演出。慶新年，迎新春春聯、福字送農家。節日文化手抄報制作傳播，等等。

三、傳統節日文化傳習的成效

通過活動研究，建立了青少年宮“網聚少年”傳統節日文化傳習的新模式，為傳統節日文化進校園、進課堂提供了借鑒樣本。

通過活動，提升了對節日的知曉度，參與度。學生對節日的知曉度從原來的18%提升到92%，參與率從原來的21%，提升到96%。

通過活動形成了“一平臺、一主線、四主題、四方式、十方法”的網聚少年傳統節日文化傳習亮點。不光開通了傳統節日文化進校園、進課堂網絡傳遞的廣闊前景，更為孩子們提供了便捷、完整、優質的學習資源。有效解決了課外課程資源課堂運用之不足，少年兒童文化自信傳承之難題。

通過活動，使傳統節日文化、風俗習慣、節日手工藝，在孩子們的眼中留下畫面、腦中留下記憶；在孩子們的口中留下了故事、手上留下痕跡；在孩子們心間烙上烙印、行動產生了動力。大大提升了家國情懷、愛國情操、文化自信。使之擴大眼界、增長知識、獲得感受、明白道理、提升素質，烙上中華傳統文化之烙印。