淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

譚美蘭

摘要：當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起到的是承接學(xué)生的基礎(chǔ)讀寫知識(shí)，培養(yǎng)延續(xù)學(xué)生的寫作能力，因此閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言具有學(xué)習(xí)上十分重要的推動(dòng)作用，能夠借助閱讀幫助高年級(jí)學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，提高的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中重視對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)是十分重要的，而為了更好的促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，小學(xué)語文教師更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識(shí)和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開來。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會(huì)主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過程中引發(fā)許多問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識(shí)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，而語文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹斫虒W(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒有堅(jiān)持“適度原則”。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學(xué)過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會(huì)增加自己對(duì)課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識(shí)，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這些原因都導(dǎo)致教師只會(huì)拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

（一）目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識(shí)。閱讀是增加學(xué)生們的知識(shí)量和拓寬知識(shí)面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

（二）感同身受法

到現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)景。創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中。例如有老師在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章中出現(xiàn)的一年四季和風(fēng)景變化，就把學(xué)生帶到操場(chǎng)去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會(huì)到閱讀的快樂，語文的奧妙。

四、結(jié)語

在小學(xué)中年級(jí)的閱讀課中善于運(yùn)用閱讀教學(xué)策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀技巧。良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能讓課堂生機(jī)勃勃，能夠真正傳遞給學(xué)生們知識(shí)，能夠使學(xué)生們有飽滿的情感面對(duì)生活，從而更加的體現(xiàn)出來教育的真諦。