幼兒師范學校計算機應用基礎教學問題及對策研究

顏先林

摘 要 隨著社會科技的不斷發展，各領域的發展與計算機技術息息相關。幼兒師范學校是培養幼兒教師的搖籃，2012年國家教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中在“專業知識”中要求：“幼兒教師要具有一定的現代信息技術知識”，可見計算機課程是學生必修的公共基礎課。然而，當前幼兒師范學校的計算機課程存在一定的教學問題。本文結合教學改革與新課程標準針對該問題進行了調查，為提高計算機教學質量提出以下對策。

關鍵詞 幼兒師范學校 計算機教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.053

Abstract With the continuous development of social science and technology， the development of various fields is closely related to computer technology. The Preschool Normal School is the cradle for the development of preschool teachers. In 2012， the Ministry of Education issued the "Professional Standards for Kindergarten Teachers （Trial）"， in which "Professional Knowledge" requires： "Preschool teachers must have certain knowledge of modern information technology". The computer course is a compulsory public foundation course for students. However， there are certain teaching problems in the current computer courses of preschool teachers' schools. This paper combines teaching reform and new curriculum standards to investigate this issue， and proposes the following countermeasures to improve the quality of computer teaching.

Keywords preschool teachers' school； computer teaching； problem； countermeasures

0 引言

目前，計算機技術已與教育技術緊密整合，幼兒師范學校向社會培養的是未來從事幼兒教育的老師。隨著就業崗位對人才的要求越來越高，當然對幼兒教師的要求也越來越嚴格苛刻，所以提升幼兒師范學校學生的信息素養刻不容緩。結合幼兒教師在工作崗位中對計算機的實際運用需求，傳統的計算機教學已不能滿足社會的需求，改變教學模式解決教學問題迫在眉睫。為提高計算機教學效率需結合新課程“理實一體”的理念，創新教學模式，采用科學改革措施，為社會輸送更多優秀的幼兒教師。

1 幼兒師范學校計算機應用基礎教學中存在的問題

1.1 教學方法單一

根據課程的特殊性，在教學過程中大多數教師僅為了完成課程教學目標而不根據學生的實際情況采取合理的教學方法，單一的教學方法在計算機教學問題中比較突出。教師在多媒體教室利用課件輔助教學，選取的教法多為講授法和演示法相結合，而計算機課程內容相對較理論、機、械枯燥，幼兒師范學校女生占據總人數的90%左右，女生對計算機基礎知識的接受度相對難一點，單一的教學方法無法調動學生的學習積極性，則達不到自己想要的教學效果。

1.2 實踐操作力度不夠

大學教育不同于中小學教育，除了要讓學生掌握基礎知識點之外，還要培養學生的思維能力，更要重視學生的職業水平，也就是實踐能力，同時計算機課程不同于其他課程，它具有很強的實用性和實踐性，對該門課程的掌握主要以上機操作實踐為主。幼兒師范學校學生學習的課程比較多，學校對計算機課程的課時也進行了縮減，導致學生課堂練習操作時間不夠，學生無法在課間得到充分練習。由于學生非計算機專業，配備個人電腦的同學比較少，導致課后練習不足，因此不具備較好的實踐操作能力。

1.3 學生興趣不高

幼兒師范學校學生對計算機不感興趣的原因有很多，比如說教師的教學方法單一，教室覆蓋無線網絡學生的注意力在手機上，計算機教學內容的相對生硬抽象等。與其他學科相比較，計算機課程內容比較理性，并且在日常生活中運用的比較少，如果教師主要運用講授法教學則無法激發學生的學習興趣，可能還會引起學生厭學情緒，影響教學效果。

1.4 信息素養不強

學生來自不同的地區，信息化水平參差不齊。有的學生雖然從小就接觸計算機，但他們對計算機的熟練操作僅停留在上網淘寶、聊QQ、看視頻、打游戲等，對于系統的理論知識不是很熟悉甚至是一片白板。很多學生甚至認為計算機課程是讓他們休憩放松的課程，再加上學生對未來幼兒教師的崗位職責也不是很清楚，不了解幼兒教師必須要具備一定的信息素養，所以總體上他們的信息素養不是很強。

1.5 學生應試心理嚴重

當前很多學生認為學習計算機基礎知識沒有用，他們認為學習計算機基礎知識就是為了獲得國家計算機等級考試，因此出現了為了考試而學習的現象。[1]幼兒師范學校學生普遍偏重于專業知識的學習，對計算機知識的重視度不是那么高，通過此課程的學習，學生必須通過計算機一級考試。學生學習次門課程的目標單一，即為了期末考試和等級考試而學，但是一級考試的題型比較固定導致學生學習興趣不濃烈，知識也相對較局限，不能更好地將所學知識轉化在實踐中。

2 解決計算機教學中存在問題的對策

2.1 創新教學模式

計算機基礎是一門理論與實踐緊密結合的課程，他的課程設計理念應是以專業知識和技能的掌握為核心，以實踐為導向，理實一體，知識與能力并重，以綜合素質提升為目標。在教學中，結合新課程改革理念，教師要改變傳統的教學理念，在教學過程中堅持“以學生為中心”的原則，充分發揮學生的主體地位。由于學生信息技術水平參次不齊，針對這種現象，在教學中，教師必須花時間對學情進行調研分析，針對不同的班級采取不同的教學方法，再結合學生學情分析和課程內容，為實現“教、學、做合一”在上課時主要采用情景教學法、講授法、案例分析法、任務驅動法、多媒體演示法、練習法等方法進行教學，把課堂還給學生，鼓勵、啟發學生主動的去學習。在信息化時代，教師為了更好地實現教學目標，應該充分利用慕課、云班課、微課、翻轉課堂、極域電子教室教學平臺等多媒體進行教學，將整個課堂變得形象化、生動化。另外，學生方面可以采取“同組異質”分組教學。將學生分成多個學習小組，上課的時候按照小組組織座位，讓基礎較好的同學起帶頭作用，這種分組調動了學生的參與度，能夠增進同學之間互助友愛的感情，培養學生的合作精神、激發學生的學習熱情，形成良好的學習風氣。

2.2 以開展活動強實踐

在計算機教學中，如果教師在教學中忽視了對學生實踐操作能力的訓練，對學生未來參加工作會產生不良影響。[2]幼兒師范學校的學生多才多藝，熱衷于參加學校組織的各種活動。在計算機教學過程中，我們可以借鑒其他科目創辦活動的形式來加強學生的動手操作能力。以教學大綱為依托，在學完一章內容之后，教師以每一章的中心內容為主題來創辦活動，這樣既調動學生的學習積極性又將所學知識及時內化。比如學習完word2010基礎知識以制作電子小報來綜合鞏固所學知識，學習了powerpoint2010之后可以布置自選主題制作一個作品來加強實踐，學習了excel2010基礎知識布置以制作個人簡歷為主題的活動檢驗教學質量等。針對每期的作品，各檔次作品各抽取一定的數量在課堂上利用極域電子平臺廣播進行欣賞，再請學生進行點評。在點評過程當中，教師要引導學生以欣賞的目光看待問題，再客觀實在的提出作品具體存在的問題。在點評過程中，全班同學又一次強化了知識點。通過活動的開展，最終讓學生熱愛這門課程，并將所學理論知識轉換為實際，具備較高的操作實踐能力。

2.3 以考促學，多種考核形式相結合

目前，考試是各師范院校普遍采用的一種檢驗教學效果的有效手段。根據計算機課程的特殊性，教師不能只看最后一次考試結果來評價學生的學習情況。計算機考試可由平時成績和期末考核成績兩部分構成，平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。平時考核也反映學生的學習狀況，比如說學生的出勤率，學生完成課堂練習的實際情況，學生對這門課程的掌握度等。期末試題由主觀題和客觀題構成，并且主客觀題目各百分之五十。客觀題即出一套知識點全面的試題來考核所學知識，同時為了充分發揮學生的能動性和創新能力，布置讓學生提交一幅涵蓋大體知識點的電子小報和PPT作品來作為主觀題來合理有效地反映學生的真實情況。考試不是目的，讓學生真正的掌握所學知識才是教師最大的心愿。

2.4 加強教研活動的開展

教研是提高教學質量的一種活動形式，也是提升教師專業能力的一條捷徑。通過開展教研活動能讓教師轉變教學觀念，教育要改革，教研要先行。正所謂“三人行必有我師”，經驗豐富的計算機教師的課堂理論性更強，課堂氣氛不是那么活躍，教學方法不是那么多變。青年教師的課堂打破了沉悶的課堂氣氛，教學方法多樣，課堂氛圍好但可能對于課堂的臨時突發狀況，及教學內容重難點突出不是那么明顯。在開展教研活動的過程中，中青年教師都能取長補短，教師再結合自身的思維模式，有利地提升了個人的教學業務能力，當然更能讓自己的課堂變得精彩紛呈。

2.5 加強師資隊伍的學習

隨著社會的飛速發展，計算機技術也日新月異，計算機課程應該是所有課程中更新速度最快的，計算機教師則必須與時俱進，用明銳的眼光創新的思維學習新知識、新技術、新理念。人們常說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，并且是新鮮水、環保水、多功能水。國外有位教育家說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個海洋”。在職業生涯規劃中，計算機教師應樹立終身學習的理念，計算機教師可以通過進修、參加培訓、網絡學習、與同等院校教師相互交流等方式來給更換自己的桶中水。

3 結語

計算機應用基礎是各高校開設的一門有關計算機的基礎課程，目的是培養學生的實際操作能力，提高學生的信息素養。在教學過程中，明確教學目標，創新教學方法，優化考核形式，結合幼兒教師的崗位職業能力要求，貫徹“理實一體”的理念，讓學生學有所得，學為所用，使學生能夠適應教育信息化的發展，滿足社會的需要。

參考文獻

[1] 沙鳳林.從教學設計看整合課的教學目標及教學張力[J].中國電化教育，2011（3）：105-108.

[2] 王啊靜，馬倩.中等職業學校教學效率提升策略探析[J].新西部（理論版），2016（14）：162，172.