高校歷史專業(yè)“考古學通論”教學的相關思考

張莉

摘 要 考古學是歷史學的分支，為歷史研究提供了重要材料和有益補充。考古研究的基本理念和方法，可以在較大程度上幫助歷史專業(yè)的學生拓展探討古代社會的路徑。本文基于為鄭州大學歷史專業(yè)的學生開設考古學通論課程的經驗，討論如何結合歷史專業(yè)學生的學科背景和研究需要來引入考古專業(yè)的材料和研究方法。

關鍵詞 高校教育 歷史專業(yè) 考古學通論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.046

Abstract Archaeology is part of the history discipline， which can provide historical research with valuable data. To master the key methods of archaeology can be very useful for students majored in history. This article， based on experience of teaching archaeology at Zhengzhou University， discusses how to introduce basic archaeological concepts to students majored in history.

Keywords education in university； history major； introduction to archaeology

現(xiàn)代考古學自引入中國伊始，即肩負了“證經補史”的重任。考古學作為歷史學分支的定位，促使我國各開設有考古專業(yè)的高校基本形成了為考古專業(yè)學生開設出土及傳世文獻研讀等課程的共識。近年來的考古發(fā)現(xiàn)和研究表明，考古學亦可為歷史學研究提供重要信息，形成文獻之外的、以物質材料為基礎的研究過去的途徑。鑒于考古材料對于歷史研究的重要意義，鄭州大學歷史學院為中國古代史專業(yè)和世界史專業(yè)的學生開設了“考古學通論”這一課程，以培養(yǎng)歷史專業(yè)學生通過考古物質材料探討古代社會的能力。本文謹就教授這一課程以來的情況進行介紹和梳理，初步探討為歷史專業(yè)學生引入考古研究理念的經驗和相關思考。

本課程的授課對象為中國史和世界史專業(yè)的大三學生。在每次開始正式授課之前，為了解學生的相關知識背景，以便有的放矢地開展教學活動，都會對該年的學生進行相關基礎知識調研。歷年調查結果表明，本課程授課學生大體具有以下共性：第一，在經過兩年的歷史專業(yè)學習后，授課對象都已經具備了一定的歷史文獻基礎及研究能力；第二，因為近年來《鬼吹燈》和《盜墓筆記》等基于盜墓活動的奇幻類小說及相關電視劇等衍生品甚囂塵上，相當多的學生存在考古就是盜墓的錯誤認識，并對本課程抱有較強獵奇心理；第三，授課對象分別來自中國史和世界史兩個方向，雖同為歷史學專業(yè)，但其基礎課程不盡一致，感興趣的地域也存在較大差別。基于調研結果，結合授課對象的專業(yè)背景和感興趣內容，本課程在授課中堅持一個宗旨，即教授學生基于考古實物材料的分析和闡釋邏輯；課程設置上貫穿三大基本準則：一是結合授課對象已經具備的基礎科研知識和分析能力，對其關心的歷史問題從考古材料上進行補充；二是針對考古就是盜墓的認知誤區(qū)，通過課上講解和課外參觀相結合的方式，讓學生充分認識考古學是什么，和媒體錯誤宣傳的區(qū)別在哪里；三是在授課過程中堅持中國考古學和世界考古學相結合，進行全球視野下考古的通識教育。在過去幾年的教學實踐中，還特別注意將教學思路同考古專業(yè)學生類似課程的內容相區(qū)別，主要表現(xiàn)在不引入過于專業(yè)化的考古內容，如類型學等部分僅進行概念性介紹，而不要求歷史專業(yè)的學生具體掌握相關操作流程。

基于以上理念，本課程有重點的向歷史方向的學生介紹同歷史研究相關的考古知識。在具體課程設置上，主要為以下幾大方面的內容：

（1）考古學的作用：如何讓歷史專業(yè)的學生了解沒有文字的物質材料是認識過去的重要媒介是這部分授課的關鍵，在調動學生學習積極性中起著至關重要的作用。為了達到這一目標，在授課伊始即引入不見于文獻記載但考古資料豐富的相關研究案例，主要是近年來陜北地區(qū)石峁遺址的相關發(fā)現(xiàn)和研究情況。通過介紹石峁遺址發(fā)達的物質遺存、其地處中原之外并缺少文字記載的背景，引導學生認識歷史文獻記錄的局限性、以及通過考古物質材料復原過去社會全貌的意義所在。歷年來的教學實踐表明這一教學設計對聽課學生產生了較大的視覺沖擊及理念上的顛覆，第一時間引起了授課對象對考古材料在歷史研究方面意義的重視，取得了比較令人滿意的教學效果。

（2）考古同盜墓、探險活動的差別：這部分先展示和總結目前較流行的盜墓類及探險類書籍、電影對考古的曲解，再分別通過播放專業(yè)考古發(fā)掘紀錄片與現(xiàn)場照片，結合對科學考古整個流程的講解，引導學生全面認識考古與盜墓、探險之間的巨大反差以及盜墓對古代物質材料的嚴重破壞，徹底厘清授課對象原有的認知誤區(qū)并普及文化遺產保護理念。

（3）全球視野下的考古學史：為了讓學生充分認識考古學研究的基本理念及其地域性異同，授課中專門引入考古學史章節(jié)，并在全球視角下進行講解。對比不同文化傳統(tǒng)對考古研究的影響，是幫助學生理解考古學之所以在我國和歷史學聯(lián)系密切的關鍵，并對美國作為人類學的考古學的基本理念進行介紹。在授課過程中還引入金石學的相關知識，引導學生認識金石學和現(xiàn)代科學考古的差別和潛在關聯(lián)。

（4）考古材料與文明起源研究：文明起源是歷史學界關注的核心問題之一，而考古是探討文明起源的重要途徑。在本單元授課中基于近年來探源文明研究的成果，重點向學生介紹新石器時代晚期及青銅時代早期的主要考古遺址及其對于探討文明起源的意義。同時，引入國外文明起源領域的考古材料，并介紹相關人類學前沿概念。

（5）考古材料與環(huán)境史研究：通過考古材料探討環(huán)境變遷，是對基于文獻的環(huán)境史研究的有益補充。這一單元講授的知識要點包括考古及地質信息反映的歐亞大陸大規(guī)模降溫事件、全新世以來的黃河改道、海侵現(xiàn)象以及環(huán)境變化對人類歷史的影響等。通過該單元的授課，學生基本能夠掌握如何從考古物質材料和地質記錄梳理相關的環(huán)境信息尤其是自然災害現(xiàn)象，在較大的程度上豐富了歷史專業(yè)學生研究環(huán)境史可借助的方法與手段。

（6）考古材料與全球化研究：全球化是歷史學界的主要研究內容之一，而通過出土的物質材料討論全球化貿易以及絲綢之路的情況也是考古學界的熱點。本單元的絲綢之路部分時間上限始于史前階段，介紹農作物、牲畜、技術和高價值貿易物品自新石器時代以來在歐亞大陸中交流的考古發(fā)現(xiàn)，并教授學生如何從物質材料解讀跨文化、跨地區(qū)的互動；在全球化部分，重點結合相關沉船發(fā)現(xiàn)，講解陶瓷的全球化貿易及海上絲綢之路的情況。同時，在授課過程中引入貿易相關的人類學前沿理論，在拓展學生可資研究的基礎材料的同時，引導學生思考相關的基礎理念。

（7）考古材料所反映的古代生活史：考古出土材料記錄了大量同過去人類生活有關的內容，提供了豐富的、文獻材料以外探索生活史的基礎。本單元以考古材料所見飲食和居住文化為主。飲食部分重點介紹考古所見古代炊具和餐飲類器具，結合科技考古的相關分析結果，討論過去的烹飪和宴饗文化及其歷時變化情況；居住部分以各時期發(fā)現(xiàn)的主要建筑基址和建筑模型為主，介紹其建筑技術和建筑風格，引導學生全面認識不同階段不同階級的居住情況。

（8）考古材料所反映的全球藝術史：考古材料是古代藝術與審美的重要載體，可以提供文字記載之外的重要藝術史方材料。本單元授課旨在培養(yǎng)學生通過物質材料解讀過去美學觀念等主題的能力。課程的年代上限始于新石器時代，包括的物質材料主要是陶器、青銅器、漆器、壁畫與建筑等；引導學生思考工匠和藝術家的差別，藝術贊助者在美術史中的作用以及藝術的歷時性變遷。相關內容還引入中西方藝術主題的差別，比如人物雕像在東西方藝術重要性的差別、中西方建筑理念的異同以及同樣的藝術主題在跨文化傳播過程中表現(xiàn)出的變異現(xiàn)象，引導學生全方位認識全球視野下的藝術史。

此外，在整個教學過程中，還貫穿課堂授課與實地考察相結合的原則，定期組織學生去博物館以及考古工地進行參觀。用于課堂教學的博物館主要為鄭州大學考古專業(yè)陳列室、鄭州市博物館以及河南省博物館，讓學生得以結合考古出土實物，對課堂所講的器物有更直觀的認識，加深相關理解；考古工地的參觀對象主要為鄭州大學考古專業(yè)的實習基地，旨在讓歷史專業(yè)的同學通過身臨實地，感受如何經過科學發(fā)掘獲取考古材料，對考古和盜墓以及探險的本質區(qū)別有切身認識，并且對課堂所講授的房屋基址、墓葬、灰坑等基本遺跡單元有更為直觀的了解，感受考古類型學和地層學的具體內容。

經過幾年的教學實踐，“考古學通論”取得了良好的教學效果，授課的歷史專業(yè)學生不僅掌握了考古學的相關概念和知識，更具備了分析考古出土物質遺存的基本能力，在原有文獻知識的基礎上，較大程度提高了解讀過去歷史的可能性。