芻議地理教學中的“綜合思維”意識養成與行為指向

陳金文

摘 要：綜合思維是地理核心素養的重要組成部分。綜合思維的培養需要聞道在先，提升教師的自我綜合思維意識；需要以學生為主體，提供給學生更多的參與機會；需要多端思維，養成發散思維習慣；需要整體思維，提升地理學習的視野。綜合思維培養的關鍵是地理教師要有較強的綜合思維意識，并能多角度著力，將其滲透在日常地理教育教學過程中。

關鍵詞：地理教學；綜合思維；意識

綜合思維是地理學科四大核心素養之一，是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維素養是從意識到行為的過程體現。意識是感覺、思維等各種心理過程的總和。要培養學生的綜合思維方式和能力，地理教師必需具備綜合思維的素養，在教學中有足夠的綜合思維意識養成與行為指向，為學生提供多元的學習情境、多種參與方式、多維的學習空間，多樣的思維條件。

一、聞道在先：提升教師綜合思維意識

隨著《普通高中地理課程課標（2017年版）》（簡稱新課標）的頒布，在各個場合都應強調綜合思維素養的培養。地理教師的綜合思維意識強弱顯得更為重要，在一定程度上講，地理教師的綜合思維素養高低，影響甚至決定了學生綜合思維素養的培養效果。

聞道在先，教師先學。在新課標的實施過程中，教師首先要苦練“內功”，具備扎實的專業知識，對中學階段地理教材所涉及的地理基本原理、基本規律要做到耳熟能詳。同時，地理學科本身的綜合性特征還要求教師對相關學科（如物理、化學、生物、歷史等）有一定的了解；要“行萬里路”、“讀萬卷書”，極大提升自身的綜合素質，養成運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式與行為指向習慣。

其次，根據地理學科具有的自然科學和人文科學的交叉屬性，要特別注意教學設計和實施過程的綜合性、系統性和邏輯性。例如，人教版地理必修1第二章的內容，從大氣的受熱過程到熱力環流，再到大氣環流、氣候的形成，層層遞進、前后因果關聯嚴密，同時，要注意聯系生活實際培養綜合思維。在進行教學設計時，應注意全盤設計、前后呼應，才能達到較好的教學效果。對一節課而言，要首尾呼應、邏輯嚴密；對一個內容模塊或是一本教材而言，也應做到脈絡清晰、層層遞進、整體綜合、縱橫聯系，切忌將知識碎片化。

再則，在教學方法上，盡可能貼近學生的“最近發展區”，盡力擴展學生視野，發散思維方式，避免“地理快餐”式教學，為學生呈現綜合認識地理環境的思維方式與行動力的課堂盛宴。

二、學生主體：提供多種參與機會

學習是學生主體參與、形成思維方式與行為習慣的過程。我們常感覺不少學生綜合思維素養不高，究其原因，很大程度上是老師包辦太多，學生主體參與不夠。在新課標實踐中要敢于放手讓學生去獨立完成一些任務，提供給學生更多的參與機會，讓他們在這個過程中提高綜合思維品質和行動能力。我們在教學實踐中探索了以下路徑，操作方便，效果較好。

1.開展“地理論壇”

在日常地理教學過程中，利用地理課前五分鐘全面推行“地理論壇”，即由學生講解課外準備的與地理有關的內容。主題由學生自己定，突出趣味性、知識性、典型性和時事性。共同的要求是，書上有的不能講，重點明確、條理清晰，不得超時等，可制定相應的評價細則，由學生評委進行評定。

地理論壇評比細則

為了進一步優化課堂結構，提升地理論壇的質量，提高課前五分鐘的效率，激發同學們的參與熱情，特擬定以下相關規則，進行評比（滿分10分）。

（1）時間不得超過五分鐘（每超過1分鐘扣1分）；

（2）不得與課本上內容重復（可以是細化或拓展，如果重復扣5分）；

（3）重點突出，條理明確（扣分不超過1分）；

（4）講述時聲音洪亮、富有激情（扣分不超過0.5分）；

（5）要具備一定的地理知識性、趣味性（扣分不超過0.5分）；

（6）脫稿講述加1分，念稿為主扣1分；

（7）PPT上圖片清晰，每頁上字數不多于50字。（超過每屏扣0.5分）；

（8）電子文檔按格式要求發送至各班地理教師郵箱（A4頁面，標題黑體三號居中，標題下署班級、姓名，楷體五號，正文宋體五號；不按要求提交電子文檔扣1～3分）；

（9）評委由各班地理教師確定；

（10）期中、期末各表彰一次，9分以上為優秀，6分以下為不合格。

從實施的效果來看，學生既踴躍參與講，也非常愿意聽。長期堅持，學生在選材、歸納、動手、表達等方面的綜合思維能力在不知不覺中都有了很大提高。

2.學生自主進行習題評講

最近幾年的高考地理試題在引導培養地理核心素養上已然做了一些鋪墊，逐年提高了對學生地理核心素養的要求。平常可以多給學生機會，讓學生對代表性試題尤其是近年高考真題進行分析和評講，對他們的地理綜合思維品質和能力是一個全面考查和提升的機會。因為學生要把一道題講清楚，他必須清楚前因后果，還要思考如何通俗易懂，且規范地表達出來，這種訓練的效果是其他方式不能比擬的。當然，在初期學生準備過程中，教師應該全程進行指導和把關，避免學生走彎路和誤導其他學生。

3.堅持開展研究性學習活動

多年來，我們堅持利用暑假引導學生開展研究性學習。指導學生選取具有研究性的課題，如某區域典型的農業生產活動，或是某家工廠，或是其他與地理相關的事物，然后對學生進行研究性學習實施過程培訓，使學生領會研究性學習方法和基本流程。在此基礎上放手讓學生去實施，并要求寫出包括研究方法、過程、結論及反思在內的綜合實踐報告。學生關于湖北清江水質狀況的研究報告曾獲“ITT杯”全國中學生水科技發明大賽優秀獎；關于湖北宜昌農業生產調查的系列報告獲得湖北省科技成果二等獎。寒假相對較短，通常安排學生進行習俗、風土民情的特點及成因調查，有時也會結合相關競賽組織開展研究性學習。實踐表明，在地理教學中開展研究性學習，對學生綜合思維品質和能力的提升是其他方式難以比擬的。

4.常態化進行雙向拓展、對比分析

進行雙向（上、下游）拓展，是培養綜合思維素養的重要方法。學習有用的地理知識，必須幫助學生對所學知識的前因后果、發展變化趨勢有深刻的理解。

例如，學習“全球氣候變暖”相關內容時，教師應該多問“為什么”。從人為原因來講，為什么毀林、使用礦物燃料會導致全球變暖？溫室氣體主要來源是什么？溫室氣體僅有二氧化碳嗎？通過多問“為什么”，有意識地引導學生避免對知識只停留于表面的平面記憶，而是強調知其然并知其所以然的理解記憶。做到了知其然知其所以然，其實只是完成了知識掌握的一半。“學習有用的地理知識”不僅要讓學生很好的地掌握“前因”，還要他們清楚“后果”，如全球變暖的影響，可以設置為什么海平面會上升？為什么會對不同地區人們的生產活動產生影響？可能導致那些極端天氣？還有沒有其它直接或間接影響？等問題，這種延伸探究的思考，是培養學生綜合思維方式和能力的重要途徑。

除向知識的上游和下游雙向拓展應該成為地理教學常態以外，比較分析也是培養學生綜合思維的重要方法。包括同類事物的比較分析和同一事物的正反比較分析。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，地球上不會有兩個完全相同的區域，但是從某個角度而言，相似的區域卻很多。多讓學生比較分析相似地理事物，發現它們的共同點和細節差異，不僅能更好地掌握相關知識，對事物的理解也會更加深入。例如，學生對魯爾區的區位條件、衰落原因和綜合整治已經比較熟悉，可以讓學生對比分析中國東北老工業基地的區位條件、衰落原因及振興措施。

同一地理事物的正、反比較，也對學生的綜合思維素養形成大有益處。如某年地理高考設問剛果河口為什么沒有形成三角洲。此題看似比較簡單，其實很多學生卻在這道題上吃了很大的虧，這是典型的逆向思維能力欠缺所致。我們教師在平常授課中，肯定或多或少都講過河口三角洲的形成條件，但是當試題反其道而行之時，學生竟無所適從。我們在日常地理教學過程中，要充分意識到教會學生從不同角度理解事物的重要性。

三、多端思維：利用多樣學習空間

地理即生活，“處處留心皆學問”。我們要潛移默化地讓學生養成處處是地理、時時學地理的習慣，進而形成較為敏感的地理綜合思維品質。

1.引導學生用地理思維看世界

生活中的任何現象，幾乎都可以用地理思維來看待。例如，引導學生發現生活中的地理，當我們端起飯碗，可以思考主食為什么是米飯（面食或其他），聯想相關農業區位條件和特點；當學生放學回家時，可以思考城市道路規劃是否合理、公交線路布局是否科學；當到某地旅游時，可以對當地旅游資源及開發條件進行評價。這些思維過程對提高學生綜合思維能力事半功倍。

2.培養學生從地理視角看事物的習慣

當今世界，日新月異，每天都有很多重要事件發生，要培養學生以地理視角去思考的習慣。例如，十九大，一年一度的“兩會”，會釋放出許多關乎國策民生的信息，要引導學生找出其中類似“三農”、“二孩”政策、“一帶一路”、鄉村振興、京津冀協調發展等與地理密切相關的內容加以分析和思考。不帶功利、甚至帶有消遣意味地談論和思考這些問題，對培養學生良好的地理綜合思維品質益處頗多，還能提高學生學習的主動性和對地理問題的敏感性。

3.倡導學生“讀萬卷書，行萬里路”

不少學生在課余時間，不是抬頭看電腦，就是低頭看手機，接收到的多是不靠譜、虛無縹緲的東西。這直接導致很多學生知識面極其狹窄，甚至缺乏許多基本常識，“四體不勤五谷不分”，嚴重影響學生綜合思維能力發展。

倡導學生“讀萬卷書”，養成多讀有益書刊、雜志的習慣，如《中國國家地理》、《讀者》、《青年文摘》、《百科全書》等，以此提高他們的知識積累，提升地理思維品質。鼓勵和引導學生“行萬里路”，節假日要走出去，在街頭巷尾、田間地頭了解和接觸真正的大自然和人類生產生活。豐富的知識面是培養學生綜合思維能力的基礎，避免因基礎知識或常識的缺乏導致的綜合思維滯后。

四、整體思維：學會多種思維視角

近幾年，每年高考結束后，對地理試題的各種評價和議論聲音不絕于耳。有一種說法是：這哪里是考地理？然后列舉出哪一題是考物理的，哪一題是考生物的……甚至有人給很多試題扣上“不正經的試題”的帽子。這些說法在某種程度上是有一定道理的。但深入思考后可發現，這些命題趨勢不是偶然現象，正逐漸成為常態。學科之間的滲透、對學生綜合思維的要求已經越來越高，越來越成為常態。地理試題中出現其他學科知識，或是其他學科試題中考查地理知識都屬正常。當然，這種滲透并沒有對其他學科知識有過高要求，而是要求學生對各學科的基本知識和常識應該知曉。

日常的地理教育教學中，涉及其他學科的常識性問題，不能回避，而要把它作為解決地理問題的一個方面，引導學生綜合思考，從而更完整地解決相關問題。下面舉一例說明。

例題：閱讀下列材料，完成相關問題。

材料一：高山積雪是干旱地區最重要的水源，研究高山積雪覆蓋面積的變化規律，對區域水資源規劃、融雪型災害的防治具有重要意義。積雪覆蓋變化率是指相對于上一季節積雪面積的變化情況，積雪覆蓋變化率大于0，表明相對上一季節積雪增加。在高寒地帶，積雪發生升華對積雪覆蓋的減少有重要作用，同時風力作用也會改變這些區域積雪的分布狀況。

材料二：北半球中緯度干旱地區某高山冬夏兩季積雪覆蓋變化率與海拔關系示意圖（如圖1）。

該山冬季，高海拔地帶（海拔3 800m以上）積雪覆蓋面積呈下降趨勢，試分析其原因。

參考答案：高海拔地區全年氣溫低，氣溫變化對積雪覆蓋的影響小；海拔越高，太陽輻射越強（風速越大），積雪升華量越大；高海拔地區冬季多大風，部分區域的積雪被強風搬運至它處，積雪覆蓋面積下降。

“升華”是很典型的物理用語，盡管材料有所涉及，但很多文科學生仍無所適從，當然本題的得分就“慘不忍睹”了。由此可見，具備其他學科的基本知識對培養地理綜合思維有多么重要。

培養學生的地理綜合思維素養是一個系統工程。教學中的“綜合思維”意識養成與行為指向是培養學生地理綜合思維素養的重要路徑，需要地理教師付出持續的努力，只有將這一理念內化于心、外化于行，才能在培養學生地理綜合思維素養的實踐中收到事半功倍的效果。