建國以來我國中學地理教學行為的變遷、特征及趨勢

汪漢旗

摘 要：建國60多年來，經過多輪課改，中學地理教學行為發生了巨大的變化，主要表現為由傳統向現代轉變、單一向多元綜合轉變、課堂向課外延伸。回顧我國中學地理教學行為的變遷過程，可以找到未來的發展趨勢和方向：信息技術將成為中學地理教學行為變遷的第一推動力；優化教學行為是中學地理有效教學的內在需求；教學行為與中學地理課程標準及核心素養培養契合將引起足夠重視；中學地理教學將由課堂走向“田野”。

關鍵詞：教學行為；變遷；趨勢

自1949年建國以來，教育部通過實施多輪基礎教育課程改革（以下簡稱課改），力圖構建符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。經過多輪課改，中學地理教學行為發生了巨大的變化。回顧建國以來的中學地理教學行為變遷過程，總結經驗和教訓，反思現行中學地理教學行為存在的問題，從而明確今后的發展方向，這對當前正在實施的新一輪課改無疑有著重要意義。

一、中學地理教學行為的歷史變遷

施良方教授等人的研究認為，教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為[1]。它包括教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

1949年之前的中學地理教學行為多為講授，即教師在講臺上講授知識和學生在座位上記憶知識。自清政府1904年頒布《奏定學堂章程》，地理課程正式進入中小學課堂，講授行為是當時地理教學中最主要、最盛行的行為。從歷史根源來看，講授這種教學行為自古就占據主導地位，其源頭可以追溯到我國西周時期。

1949年12月，教育部在北京召開第一次全國教育工作會議，正式啟動建國后的第一次教育改革。此后，教育部又陸續進行了多次教育改革。從1953年開始，教育部完成中學各年級新的地理課本編寫，并于1956年公布中小學地理教學大綱（草案）。中學地理教學行為的巨大變化和發展就是從這一時期開始的。受前蘇聯教育理論的強烈影響，這一時期的地理教師在教學中開始嘗試運用各種直觀教具輔助教學，如使用地球儀、地理掛圖、幻燈片和模型標本等。此外，野外觀察、旅行等課外活動形式也引起地理教師的重視。但是，口頭講授仍然是這一時期中學地理教學的最主要行為。

1957年開始到文革結束，我國的教育事業幾近停滯。地理課程被大量消減，高中地理課程變動尤為頻繁，甚至消失。這一時期的中學地理教學行為出現了一些新的變化：其一，“精講多練”和啟發式一度盛行，“精講多練”強調學生的自學行為和教師的引導行為，啟發式教學更關注學生的學習行為和師生間的互動行為；其二，現場教學悄然興起，現場教學提倡走出課堂，走向大自然和生產實際，講解者不局限于教師，還有黨政領導、勞動模范和專家。

1978年以后，由于改革開放，國外一些原創性教學法逐漸傳入我國，其中影響比較大的有發現法、探究教學、“綱要信號”圖示法和程序教學法等。這些教學法對這一時期地理教學行為起了引導作用，課堂討論、課堂探究、課堂實驗、合作學習、小組學習等新的教學方式逐漸出現。我國廣大地理工作者在不斷地吸收國外先進的教育理論精華并實踐于教學一線的同時，也開創了一些具有本土特色的教學行為，例如，基于（鄉土）情景的教學行為。

1994年，我國實現與國際互聯網的全功能連接，互聯網時代從此開啟。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這是教育部首次對基礎教育課程實施的全面改革。

2014年，教育部頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，信息技術能力成為信息化社會教師必備的專業能力。隨著信息技術、互聯網技術與教學的融合，大量現代視聽技術和計算機技術進入中學地理教學，教學行為進入信息化和現代化時代。

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，標志最新一輪課改的正式啟動。就中學地理教學行為而言，教育部力圖通過最新一輪課改的實施，改變過去教學過于重智輕德，教師過于注重知識傳授和學生過于死記硬背的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2017年，黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”2018年，教育部頒發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，凝練了學科核心素養、更新了教學內容、研制了學業質量標準，提出創新培育地理學科核心素養的學習方式，引導學生通過自主、合作、探究等，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。同時，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。

二、中學地理教學行為變遷的基本特征

伴隨多輪課改，中學地理教學行為發生了翻天覆地的變化，主要呈現出以下三個方面的特征。

1.由傳統向現代轉變

建國初期的中學地理教學行為嚴重偏向于講授行為。直到今天，在許多地區，尤其是落后地區，講授行為依然是許多中學地理教師熟練掌握并能實現教學任務的最主要行為。改革開放后，特別是2001年以來的課改，新的教學行為不斷地被廣大教師嘗試并廣泛應用，其中特別值得一提的是多媒體課件的廣泛應用。在現代信息技術環境下，地理教師利用可以實現集成文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體優勢的多媒體課件創設直觀情境，優化學生獲取信息的途徑，最大限度喚起學生的學習熱情，強烈刺激學生自主學習和探究學習。同時，由于多媒體課件具有生動、豐富、即時反饋等優勢，中學地理教學行為呈現出師生互動加強的傾向。

2.由單一向多元綜合轉變

建國初期的地理教學行為多為單一的講授行為，這既是教師對這一古老教學行為沿襲和保留的結果，也是當時前蘇聯教育思想對我國教育教學影響的結果。今天，以講授行為為主的教學行為被信息技術的普及徹底打破，中學地理教學行為逐漸走向多元化和綜合化。在信息技術環境下，微課、翻轉課堂、慕課等全新教學模式的出現，徹底改變了中學地理教學行為的形式和結構。以翻轉課堂為例，教學行為發生了三點顯著的變化：其一，傳統的課后教學行為（教師布置家庭作業）被前置，學生需要課前自主學習教師提供的微視頻；其二，課堂上師生、生生互動行為增強，由于課前了解到學生的學習情況，教師可以提供更有效的課堂指導和幫助；其三，重構學習過程，學生的學習過程一般由兩個階段組成，即第一階段的課堂“信息傳遞”（通過師生、生生之間的互動實現）和第二階段的課后“吸收內化”（學生獨立完成）。與傳統的學習過程不同的是，翻轉課堂的“信息傳遞”（學生觀看教師提供的微視頻和接受教師的在線輔導）是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動行為完成的。

3.由課堂向課外延伸

建國初期的中學地理教學行為發生的場地主要局限于學校和教室。雖然文革期間受現場教學等思潮的影響，地理教學嘗試著走出課堂，走向大自然和生產實際，但在隨后相當長的一段時間內，課堂還是教學行為最主要的發生地。在全球大力推行素質教育的今天，人們越來越深刻地認識到，當今中學生欠缺的不是知識和技能，而是創新精神和實踐能力，這促使地理學科的教學行為不斷地由課堂向課外延伸。主要有兩種形式：第一種是研學旅行活動，2016年，教育部等11個部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”[2]，通過研學旅行活動，學生行走在真實的社會生活和大自然風景中，對真實的工廠、農場、商業、公民活動、人文環境、自然景觀進行探究學習，以滿足急速增長的個性化、多樣化的教育需求。第二種是利用智能手機，微信、微博、QQ等即時通訊軟件，以及視頻技術把研學旅行活動、研究性活動、野外考察中的地理課程資源引入課堂進行教學，這種方式很好地完成了課內外資源的有機整合，使課堂教學行為變得生動有趣，富有啟發性和真實性，從根本上改變了傳統的中學地理教學行為。

三、中學地理教學行為的發展趨勢

教學行為是教師和學生教學思想的外顯形式，直接影響著教學的有效性和師生自身的發展。中學地理教學的實施，無論是知識的傳授，還是素養的形成，都依賴于教學行為。

1.信息技術是中學地理教學行為變遷的第一推動力

21世紀，人類正以驚人的速度步入信息時代。自1994年我國實現與國際互聯網的全功能連接后，我國的互聯網事業發展十分迅速。據中國互聯網絡信息中心發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年7月，中國網民規模達7.51億，居世界第一，相當于歐洲人口總量，其中，中學生網民群體規模最大，占比37.9%，截至2017年6月，中國在線教育規模達1.44億人[3]。信息時代的到來引發教育系統全面且根本性的變革，目前，信息技術推動校園和課堂逐漸走向“數字校園”和“數字課堂”。“數字教學”成為整個校園與課堂環境中發展最快、變化最大和最具魅力的部分，在“數字教學”的背景下，中學地理教學行為正在由以教師為中心的傳授知識向以學生為中心的探究性學習轉變，學生正在由“數字移民”向“數字原住民” 轉變，他們的學習行為也逐漸走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。

2.教學行為優化是中學地理有效教學的內在需求

以講授為主的教學行為只是讓學生的記憶、邏輯運算等能力獲得極大發展，而情感、意志等非智力因素以及創新性思維等被長期忽視而極度萎縮，學生發展趨向單一和僵化，普遍缺乏個性化和創造力。課改的目標之一是要實現學生的全面發展，變革優化教學行為，提高教育教學質量成為必然要求。不同教學行為的選擇、排列和融合會產生截然不同的教學效果，正如不同的食材和技法會烹調出不同的美味菜肴一樣。在數字時代，教師的教和學生的學已經發生了巨大變化，為了提高中學地理學科教學的競爭優勢，教師在教學中必須優化教學行為、采用多元化的教學方式，通過視聽播放、提出問題、師生互動、小組展示等教學行為方式的優化，充分調動學生學習的積極性，讓學生的手、嘴、腦充分“動”起來，主動探究問題。正如美國著名教育家布魯巴克指出的，教師最精湛的教育藝術、遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題，自我探究問題的答案。

3.教學行為契合中學地理課程標準及核心素養培養成為必然

建國以來60余年的課改歷程中，基于課程標準的教學研究碩果累累，但是幾乎沒有從定性、定量兩個維度研究教學行為與中學地理課程標準的一致性。直到今天，中學地理一線課堂教學中還有大量違背課程標準的教學行為，以核心素養培養為目標的教學行為仍薄弱。目前，教師教學有違中學地理課程標準及核心素養培養宗旨的不當教學行為有五種常見的類型：專制性教學行為、偏見性教學行為、盲從性教學行為、過度性教學行為和情感阻隔性教學行為[4]。這些教學行為的共同特征都是以教師的“教”為中心，忽視和漠視學生的“學”，輕視能力和核心素養培養。教師不當教學行為使學生失去學習動機，這是產生教與學矛盾沖突的根源之一。現代課程觀認為，學生的學習是通過學習行為而發生的，其效果主要取決于學生做了什么，而不單單是教師做了什么。關注學生的學習行為，需要解決兩方面的問題：一是要研究學生在地理課上的關注點、興奮點有哪些？用什么方式和程序學習地理；二是學生自主學習能力和地理素養的形成。

4.中學地理教學行為將由課堂走向“田野”

地理學研究需要走向戶外，走向田野，田野調查歷來是地理學研究的重要方法。地理學研究的“田野”既包括自然的野外，也包括科技館、博物館、家庭、社區及車間等場所。文革時期出現的現場教學不屬于“田野”教學范疇。今天，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動是“田野”教學的常見形式。相對于傳統課堂，“田野”教學在很大程度上依賴于師生間互動行為的有序開展，對教師和學生提出了更高的要求。對于學生而言，“田野”教學關注實地考察、現場觀察和即時感悟。對于地理教師而言，有三個關鍵點：一是教師能否敏銳地捕捉到“田野”中的地理事象并實現與課本知識的無縫對接，從而有效開展“田野”教學；二是教師要有更強的教學組織管理和協調能力；三是教師能否駕馭并引導學生對即時生成的大量地理學科（或相關學科）問題進行探究和深入思考。▲

參考文獻：

[1]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]教育部等11部委.關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016- 12/19/content_5149947.htm，2016-12-19.

[3]中國互聯網信息中心第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/P02017080735192 3262153.pdf，2017-08-03.

[4]章婧.新課程標準下教師不當教學行為剖析[D].杭州：杭州師范大學，2011.