留守兒童合作學(xué)習(xí)習(xí)慣之研究

戴招琴

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛和呵護(hù)，教師在教育這些學(xué)生時(shí)往往需要傾注更多的心血。筆者經(jīng)過多年的研究實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更適用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心的健康發(fā)展都有極大的益處。

一、依循空間距離，就近組合

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提是成立合作學(xué)習(xí)小組，一般來說，每組以5—7名成員為宜。而成立學(xué)習(xí)小組首先應(yīng)遵循就近原則，即以相鄰村組為一個(gè)單元成立小組，這樣不僅方便學(xué)生交流，也方便教師上門指導(dǎo)。筆者的做法是，將就近幾個(gè)村組的學(xué)生召集在一起“開會(huì)”，人數(shù)少的成立一個(gè)小組，人數(shù)多的成立2—3個(gè)小組，在每個(gè)小組中，我都會(huì)盡量將具有不同優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行組合，確保小組成員能夠充分地互幫互助，共同提高。此外，對(duì)于小組長的設(shè)定，實(shí)行輪流制。小組長要負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)并及時(shí)將其作業(yè)以及疑難問題反饋給教師，這種模式可以最大限度地增強(qiáng)每一名兒童的小組榮譽(yù)感和責(zé)任感，并且確保每名學(xué)生都能夠全身心地參與到小組學(xué)習(xí)之中，使每名兒童都能在集體的關(guān)愛下快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

二、結(jié)合主題學(xué)習(xí)，分層探究

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以分專題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在主題探究的模式下提升思維創(chuàng)造力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在這個(gè)過程中，值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層探究的策略，這樣才能確保每名兒童都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中去，才能真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。比如一次批改學(xué)生作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)，因此，我將本章內(nèi)容作為一個(gè)專題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，我按照“分層教學(xué)，共同進(jìn)步”的要求，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)：基礎(chǔ)部分弄清楚“分?jǐn)?shù)”的意義，中間部分完成“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用和運(yùn)算等，而提高部分則要熟練掌握“分?jǐn)?shù)”的各種性質(zhì)。這樣在每個(gè)小組內(nèi)，具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生就可以選擇不同層次的題目去做，在做完之后，負(fù)責(zé)相應(yīng)題目的小組長為本組成員講解，必須確保小組成員都能聽懂。在分層探究的過程中，小組成員們都能夠準(zhǔn)確找到自己的定位，自主選擇適合自己層次的任務(wù)，大家互相幫助順利完成任務(wù)，極大地提高了小組成員的學(xué)習(xí)效率。

三、完善聯(lián)絡(luò)體系，及時(shí)反饋

假期中，由于老師不能時(shí)刻到學(xué)生身邊進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題很難及時(shí)得到有效的解決。根據(jù)這一情況，指導(dǎo)教師可安排小組長將問題記錄下來，在第二天通過電話反饋給教師，教師及時(shí)為學(xué)生們指點(diǎn)迷津，確保學(xué)生們都能夠理解學(xué)會(huì)。除此之外，如果學(xué)生們的情緒出現(xiàn)了較大的波動(dòng)，小組長們也會(huì)將這一情況向教師報(bào)告，由教師分析原因，提出對(duì)策，使每名學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)關(guān)愛下健康成長。

（責(zé) 編 行 之）