學校課程開發現狀調查

侯芳

新課程改革實施以來，河南省各級各類中小學校都進行了學校課程的探索和實踐，對學生核心素養的培養、學校特色的發展等都到了重要的作用。針對學校課程開發的現狀，結合河南省學校課程建設的需求，筆者所在學校采取了調查問卷法，對河南省17個省轄市、1個直管縣的263所城市和農村的小學、初中、高中進行了問卷調查，并對調查問卷反饋的數據進行了定量和定性分析，具體情況如下：

一、學校課程開發率較高

調查發現，263所學校中有190所學校開設有學校課程，占被調查總數的72.24%，有23.19%的學校沒有開設學校課程，還有4.57%的學校開設學校課程不夠規范。在城區學校和農村學校的數據分析中，學校所處位置對于學校和學校課程認識差異不大，但開設學校課程情況，兩者卻有較大差異。制約學校課程開發實施的主要因素中，考試制度的制約首當其沖，占到50.57%，時間方面的制約占到了45.63%。因此，各級學校對學校課程的了解和重視程度還有待提高，開設學校課程的比例雖然較高，但仍有近1/4的學校沒有開設學校課程。

二、語言文學類和文藝體育類學校課程占比過半

調查顯示，我省學校課程內容以語言文學類和文藝體育類為主，所占比例分別為55.89%和49.43%。從某種意義上說，很多學校在進行學校課程開發時，并未以一個統一的目標作為統領，這就造成了學校課程特色的不明顯。調查顯示，學校課程開發中教材多以自行設計為主，課程的內容和形式豐富多彩，體現了學校的育人意識。但學校特色和學校文化在學校課程開發中體現不夠突出，需要進一步加強。有63.5%的被調查者認為，學校課程得以順利進行的最有利因素是教師具有學校課程開發、實施、評價、管理的意識和能力。由于考試制度的制約和學校對升學率的追求，教師很少能在學校課程方面接受系統的理論指導，更難受到持續和跟蹤指導，教師的困惑得不到解決。

數據分析表明，多數學校重視學校課程的評價和管理，但因大多數學校沒有科學完善的評價指標體系，評價方式單一、評價對象單一、評價技術落后、評價結果無分析無反饋等都成為制約學校課程評價的主要因素。同時，各校對于學校課程的評價認識存在差異，導致城市和農村學校在管理和評價中存在明顯的地域差異和不平衡性。

如何進一步推動我省學校課程建設？首先，教育主管部門要加強對全省中小學校長及教師學校課程開發、實施、評價和管理等方面的相關培訓，以培訓帶動實踐，指導全省中小學建立以校長為核心、教師為基礎的課程領導共同體。其次，建立我省學校課程庫，實現資源共享，并逐步將學校課程的評價納入中高考評價體系。各個學校也應當從實際出發，構建一個有本校特色、適合學生發展的學校課程體系。

（責 編 行 之）