發揮作文評改作用 提高學生寫作能力

胡愛華

作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。因此，作文評改必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學實踐中筆者摸索出了以下幾種批改方式：

一是示范批改。教師在審閱學生作文的基礎上，選擇一篇到數篇（一般為上等或中等以上），或對作文作精心、細致的批改，或結合訓練重點，對作文的有關重點部分精批細批，然后將原文和教師的批語都打印出來，發給學生，這樣從批改內容到批改方法，都可以為學生示范。

二是典型批改。教師在審閱學生作文的基礎上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數同學的水平，一般是中等或中等偏上的。選文公布后，組織學生集中批改，要大家都對文章的內容和表達形式發表意見，最后進行總結。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。通過對一篇或幾篇作文的細致解剖，教師具體地教給了學生如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學生及時修改自己的文章。

三是當面批改。教師看了作文后，不是直接在學生作文本上寫批語，而是與習作者當面交談。當面批改能使師生直接交流思想，讓教師了解學生的寫作意圖，指點也更有針對性和啟發性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書面批改的不足。當面批改耗時較長，難以經常進行，教師可以對班里學生分期分批地進行當面批改，使每一個學生都有機會受到“耳提面命”的教育。

四是互相批改。學生寫好作文以后，教師將學生分成若干小組，組織學生按作文訓練的要求，對組內同學的作文逐一討論。分組要照顧作文水平，使各小組力量均衡。學生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語，教師對各小組討論要巡回指導，最后對各組批改情況進行小結。這樣做，既可集思廣益，啟發習作者把自己的作文改好，又可以培養學生分析和修改作文的能力。

五是充分利用現代媒體優勢。教師在作文評改過程中也可以充分發揮網絡和信息技術優勢，為學生的學習提供便利條件。一方面，教師利用“微視頻”“翻轉課堂”等現代手段，引導學生在課余時間學會借助班級多媒體公眾平臺針對一篇作文的評改進行材料收集，形成自己的評改意見，隨時在班級的公眾平臺進行交流和分享，教師進行最后的評價。另一方面，教師可以充分利用信息技術的優勢，在課堂上將評改方式由平面的紙質評價轉變為立體化的多媒體評價。教師可精選一篇作文，進行版面、步驟設計，借助投影儀或電腦進行圖文并茂的展示，對作文優點的肯定及對有代表性的錯誤的糾正可以更加生動直觀。這種新穎的教學方式可以最大限度地吸引學生的注意力，利于學生的學習。

（責 編 再 瀾）