在閱讀中走向遠方

周江然

我曾作過統計，初中三年語文課時共千余節，可是大部分學生的語文能力還是停留在淺層認知階段。如果我們向少數語文學得好的學生“取經”，他們的學習寶典幾乎不謀而合，那就是閱讀！無數事實證明，閱讀是解決語文學習問題的不二法門，是提升師生語文素養的唯一選擇，更是語文教育向縱深發展的重要途徑。

2011年，我調任一所鄉鎮中學擔任校長。這所學校班額較大，整體成績偏低，尤其是語文學科成績嚴重落后。當我深刻地意識到閱讀之于語文教學的重要性后，便大刀闊斧地領著教師進行教學改革。

一、單元整合，巧妙串聯主題類文

著名學者錢理群先生評價說：我們語文教材的編選基本停留在20世紀60年代的水平。錢教授的話實在是一針見血。顯然，僅僅圍繞教材進行的語文學習是不夠的，為使學生在有限的課堂上汲取無限的養分，我要求語文老師對教材內容進行果斷而科學的取舍。因為教材中每一單元的課文都是圍繞同一主題或相同文體編排的，所以我們用單篇引路的方法讓學生進行自主閱讀和合作交流，即每個單元選一至兩篇重點課文精讀，指導學生從遣詞造句、謀篇布局、寫作技巧、修辭手法等方面深入探究，然后在課堂上比較這一類文章的共性、特色，把單元內的課文用盡量短的時間學完。這樣的整合方式讓學生對此類文章的寫作特點與學習方法等有一個清晰的認知，為今后的自主閱讀奠定基礎，從而養成良好的閱讀習慣，也為語文教學向課外延伸節省時間。

二、連線成面，拓寬語文視野

要想讓學生的語文視野沖破課堂的樊籬，語文教師就必須收放自如，抓住教學資源中的關鍵點，放飛學生的思維，讓他們體會語言的豐富與精彩。

1.以主題為核心的多重視角拓展閱讀。在課堂教學中，教師可以立足于文本，啟發學生尋找同類主題的作品來閱讀。如學習周敦頤的《愛蓮說》，抓住“蓮之高潔”的特點拓展到關于品性修養的文學作品，可以鏈接鄭燮的短詩《題畫蘭》、朱自清的散文《梅花》；學習《孤獨之旅》一課，可以拓展到同類主題的《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等經典名著；學習《未選擇的路》時，教師可以引導學生感受不同的作者對“路”不同的精彩描寫，如辛棄疾的“獨上高樓，望盡天涯路”，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，魯迅的“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……優秀的同類作品所表達的主題總能給讀者以情的陶冶、理的啟迪、志的激勵。學生會在潛移默化中將這些思想的光輝內化為自身的修養，從而提升審美品位。

2.以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。教材中有些主題是圍繞“人物”確定的，如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》《故鄉》等文章時，為了使學生更好地了解魯迅及其時代背景，教師可以拓展其他和魯迅有關的作品，如周曄的《我的伯父魯迅先生》、趙雯雯的《守望百草園和三味書屋》，也可以讓學生讀讀魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》等。這些文章題材廣泛，視角多樣，學生通過閱讀能夠更多元、系統、集中地了解魯迅，從而在心中構建起一個鮮活的人物形象。當然，詩詞歌賦同樣可以以作者為拓展點。在學習古詩詞的過程中，引導學生對詩人的生平、代表作、趣聞逸事等進行了解，有助于學生快速理解作品，也為寫作積累大量可用的素材。

3.以“藝術手法”為契機的多重視角拓展閱讀。在課堂教學中，教師可以引導學生以文本使用的藝術手法為拓展點，去讀類似的其他作品。隨著查閱、收集和交流，學生對這類藝術手法的作品的了解必然豐富起來。在掌握了常用的藝術手法之后，教師可以鼓勵學生在習作中運用。如學習詩歌時，教師可以鼓勵學生仿照詩歌的對比襯托、動靜結合、虛實結合等手法，嘗試自己作詩，通過“磨字煉句”來提升思維能力和語言組織能力。

三、讀寫結合，積淀語文能力

古語云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在語文學習中，閱讀是寫作的基礎，教師要引導學生鑒賞文章的字詞句段，然后寫讀后感，或者進行課文續寫、仿寫、改寫等。在讀寫結合的教學模式中，教師要引導學生先把握課文的表達方式與寫作方法，理解文章結構思路與主題，再進一步學習文章相關的知識背景。時間長了，在積累大量的生活材料和閱讀素材后，學生便會有深刻的感悟和獨特的體會急于表達，自然而然產生寫作的意愿，于是，優美的文字就會流注筆端。

為了讓閱讀成為師生一種優秀的學習生活習慣，我們學校相繼開展了“百生講壇”“百師講壇”“走近李白”“東坡風骨”“走遍中國”“師生讀書交流”等專題閱讀活動。師生在交流中拓寬了閱讀視野，提升了語文能力。這些成功的嘗試使我堅信，語文要想走出“低效耗時”的怪圈，就必須走閱讀之路。只有大量閱讀，才能“采得百花釀成蜜”，讓學生在閱讀中收獲成功的喜悅與幸福。