體驗教育，潤澤生命

王萍 孫儉

王萍是教育學博士，主要研究領域為基礎教育改革、教育基本理論，在教育科學出版社出版專著1部，發表論文20余篇，主持國家社科基金青年項目1項、省級課題1項，參與省部級以上項目10余項，獲得廳級以上獎勵6項。

2013年12月30日，王萍由河南大學教育科學學院的一名教師出任河南大學附屬小學校長。4年多來，作為校長，她是如何實現角色的轉變，將高深的教育理論融入教育管理實踐，引領學校發展的呢？

教育：師生生命的互動共生

記者：從一名大學教師到一名小學校長，在這背后有著什么樣的“傳奇故事”呢？

王萍：說來話長，我1999年中師畢業考的大學，之后保送上了研究生，研究生畢業后留在河南大學教育科學學院工作。這樣的經歷讓我有很多在中小學一線工作的同學，也了解了很多教育實踐中的問題。我的博士論文《教育現象學的方法及應用》，介紹的就是探究一種能夠讓教育理論與實踐本然一體的方法。可能是我的這種實踐關注吧，2010年我博士畢業時，河南大學副校長兼基礎教育課程研究中心主任劉志軍教授找我談話，希望我能去附小任校長，以教育家的理念來辦一流的小學。當時，雖然我已經有了扎實系統的教育理論知識儲備，但缺乏中小學教育管理的實踐經驗，于是，我一邊繼續在大學做教師，一邊調研了解全國優秀小學的管理模式，以便積累經驗。直到2013年年底，我才來到附小擔任校長。

從大學教師到小學校長，對我來說是一種挑戰，更是一種全新的生命體驗。我個人認為做研究必須秉承“回到事實本身”的基本原則，先從不同的角度認識了解該事物，然后作出的判斷才會更客觀、準確。做小學校長，首先要思考清楚小學到底要干什么，小學階段在整個學制體系中處于什么樣的位置，應該發揮什么樣的作用。4年多來，思考、行動、反思，再思考、再行動、再反思……我越來越明晰地認識到，學校是教師和學生生命互動交融的場域，在這獨特的生命場域，我們理應尊重并遵循一些生命的規則。

記者：是什么樣的規則？

王萍：遵循孩子的生命成長規律，理解孩子的言行以及心境，體悟孩子變化的內心世界。

教育的真諦到底是什么？回到本源，學校教育是人生命成長中的一種經歷，是一個人從自然人變成社會人的必經階段。學校是學生和教師共同相處的場所，是師生生命互動交融、互相影響、共同成長的場所。教育是把一個人的內心真正引導出來，幫他成長為自己的樣子。因此，學校教育應該為師生營造自由、平等、和諧的氛圍，提供平等交流的機會，讓他們共同體驗生命成長，完善自我，實現自我生命的意義和價值。學校發展的愿景是為了每一個生命的成長，既包括教師也包括學生的生命成長。對學生而言，意味著為生命打好底色，過有意義、有尊嚴的生活；對教師而言，意味著調整最好的生命狀態，引領學生的發展，讓自己生活得有意義、有尊嚴。

體驗教育：讓生命與眾不同

記者：有了好的教育理念就等于成功了一半，那您是怎樣把這些理念融入學校管理與教育教學的？

王萍：作為中小學名校長領航班“孫廣杰校長工作室”的一員，我有幸近距離接觸孫廣杰校長，學習其管理智慧。我清楚地記得，當我向他請教學校的發展方向時，他沒有直接答疑解惑，而是介紹了河南省中小學太行大峽谷綜合實踐教育基地的開發及活動組織模式，讓不同年級的學生有不同的實踐活動體驗，讓他們在每一個階段都有新鮮體驗。這些話語引起了我的深思：作為教育者，我們有責任找到一種方法，讓孩子感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式去生活。要做到這一點，首先要關注學生的生命狀態，關注學生的生命體驗。生命體驗也是我博士期間所研究的教育現象學的關注對象。由此，關注學生的生命體驗，成為我的理論落地實踐的切入點。

記者：關注學生的生命體驗，這是一個比分數和成績更高層次的目標，很難量化。那么，您是怎樣落實的？

王萍：經過4年多的努力，我們從關注學生的生命體驗入手，初步探索出課堂教學與課外活動、校內活動與校外實踐相結合的體驗教育。

美國心理學家、教育家大衛·庫伯認為，學習并不是學習內容的獲得和傳遞，而是在經驗中去獲得知識，轉化知識，運用知識，即具體的體驗—觀察和反思—形成抽象的概念—在新情境中去測試。遵循這樣的教育理念，我決定先從轉變教師理念做起。

我先以《什么樣的教師是好教師——教育現象學的視角》為題，通過典型小故事的分析為教師呈現了好教師的標準：能夠對具體情境下的孩子作出恰當、機智的反應，走進孩子的內心，從而走進他們的生命中。

接著，我請教師回憶自己在求學或培訓經歷中印象深刻的老師，并以故事的形式講述出來，挖掘出教師個人成長歷程中影響深遠的關鍵人物或事件。后來，我請老師們在講述自己的教育故事之后進行分析：平時自己說的哪些話對學生形成了積極的影響，哪些話有可能會傷害學生；在面對不同性格的學生時，老師怎樣做才能打動學生，觸動他們的心靈；在面對師生沖突時，是否能有意識地去引領學生……

在這樣的教育故事講述中，教師心態發生了很大變化，在教學中更加注重一言一行，積極傳遞正能量。讓我印象深刻的是體育教師郝磊的講述，一名學生在運動會800米短跑項目中不小心摔倒了。要是往常他肯定會生氣，抱怨學生沒有取得預期的名次，但是想起培訓活動中倡導的鼓勵和肯定學生，他就走到孩子身邊說：沒有得獎沒關系，我們明年還有機會。等到第二年的運動會，這名學生奪得800米短跑項目全校第一名。我想，這件事一定會在師生心中留下美好的回憶。

記者：剛才講述的是教師的生命體驗發生了變化，那么學生呢？怎樣對學生具體實施體驗教育？

王萍：體驗教育是能觸動人心靈的教育。有人說，“教育，就是當你所學的知識全部忘記了之后所剩下的東西”，如果是這樣，若干年后，我們能給學生留下的是什么呢？日常的學習是學生最主要的生命狀態，也占據著學生校園生活的主體地位。為讓體驗教育常態化，4年來，我們做到了各科教學滲透體驗教育，科學課上讓學生捕捉昆蟲，美術課上讓學生進行陶泥制作，音樂課上讓學生進行戲劇表演，心理課上讓學生排練情景劇……

體驗教育不應僅僅局限在學校內部，而應該有廣闊的時間和空間，家庭、社會、大自然都是實施體驗教育的“課堂”。秋季學期，到農村手拉手學校，與當地學生一起收花生、挖紅薯，開展學農實踐；春季學期，到太行大峽谷綜合實踐教育基地、晨明校外教育基地等，開展拓展訓練等團隊活動。

我記得，在一次拓展訓練中，當教官講解完高空斷橋項目要領后，一個四年級男生舉手，勇敢地爬上6米高臺，但站在斷橋邊上再也不敢向前。雖然教練、老師、同學都在下面為他加油，足足等了半個小時，但最后還是由教官將他安全送到地上。他說了一句話：“老師，我知道什么是害怕了！”類似這樣的故事還有很多很多，相信這些故事會成為孩子們成長中的關鍵事件，留在他們的心靈深處。

寫實記錄：讓體驗融入生命

記者：前面我們提到學生生命體驗是一個很難被量化的東西，那么學校怎樣去檢驗或評價這種教育的效果呢？

王萍：體驗活動如果沒有寫實記錄和感悟反思，就只是活動而不能稱之為教育。我們通過寫實記錄，見證學生成長足跡，讓體驗教育更加深入。

我們按照發展性評價的理念，將學期中的日常評價與期末的終結性評價相結合，將紙質成長檔案與校級綜合素質評價電子平臺相結合，開展綜合素質評價。在實施中，我們開展了包括學期初的描述自我、規劃生活，學期中的習慣養成、日常學習表現、各項活動的參與和學期末的總結反思等內容的寫實記錄。一二年級學生在家長協助下完成，三四年級學生在家長指導下獨立完成，五六年級學生獨立完成。學生全面記錄、反思個人的成長歷程，從中學會客觀地認識自我、悅納自我。2016年春季學期，我們委托河南大學軟件學院開發的校級電子平臺開始試用，寫實記錄可以在電子平臺上以照片、視頻、文字等形式進行存儲和展示，畢業時還可生成圖文并茂的成長紀念冊。

2017年，在充分征求意見的基礎上，我們出臺了以綜合素質評價為標準開展校內評優獎先的方案，學生評優、班級評優、教師評優都直接和寫實記錄、綜合素質評價掛鉤，讓學生的學習生活體驗不僅僅是生命成長的財富，也是多元評價的內容。

記者：學校特色是一所學校整體的辦學思路，也是學校所具有的獨特競爭力的重要體現。請問在未來學校有什么新的愿景？

王萍：體驗教育是我們在實踐中不斷總結、提煉出來的，我們會逐漸梳理已有的實踐經驗，使其進一步豐富完善，形成體系。同時，著眼于孩子的視野擴展和長期發展，下一步我們將實施帶學生參觀河大實驗室、引入學生職業體驗等舉措，積極為學生尋找更多的觀摩、體驗機會。我希望每一個孩子都能夠在學校找到自己的位置，有自己感興趣的活動，有滿滿的存在感和成就感，在體驗中快樂地學習和成長。作為校長，我會繼續帶領班子成員，為教師創造更好的專業發展條件和機會，讓教師以飽滿的熱情投入到教學中，和孩子們一起體驗生命之旅！

（責 編 帕 拉）