網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型構(gòu)建與生態(tài)化提升策略研究 *

張喜艷，赫玲玲，解月光，楊 彬

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林大學(xué) 高等教育研究所，吉林 長(zhǎng)春 130012；3.東北師范大學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；4.東北師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

2017年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線(xiàn)報(bào)告》提出在3-5年內(nèi)重建學(xué)習(xí)空間并以此推動(dòng)教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用[1]。我國(guó)教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》指出在“一生一空間、生生有特色”的目標(biāo)指引下：從覆蓋范圍和廣度上爭(zhēng)取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師與初中以上學(xué)生的數(shù)量規(guī)模分別達(dá)到教師和學(xué)生人數(shù)的90%和60%以上，創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量將超過(guò)7500萬(wàn)個(gè)；從演變進(jìn)化和深度上推進(jìn)已形成一定規(guī)模的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的進(jìn)程[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在改變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)以及提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上具有重要意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的獲取率、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度、學(xué)習(xí)交流的即時(shí)性與共享性。

然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在應(yīng)用中出現(xiàn)了資源冗余和污染、更新速度慢難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，從而導(dǎo)致低使用率、低參與率、低活躍度等失衡問(wèn)題[3]，由于缺乏深度投入和生生、師生的互動(dòng)[4]，造成環(huán)境內(nèi)部要素之間的聯(lián)通性差、缺少活力，嚴(yán)重阻礙空間的可持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)者之間差異大致使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性難以提升，個(gè)性化學(xué)習(xí)不易實(shí)現(xiàn)[5]。為了解決上述問(wèn)題，本文基于生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理論模型，剖析其構(gòu)成要素及要素間生態(tài)關(guān)系，依據(jù)模型提出優(yōu)化策略，以期為改善空間質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供參考借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間界說(shuō)

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念

國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究仍處于起步階段，對(duì)于其概念目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一定義，具有代表性的觀(guān)點(diǎn)如楊現(xiàn)民[6]認(rèn)為廣義上除了專(zhuān)門(mén)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)如MOOC、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)外，還可以把具備教與學(xué)功能的虛擬空間納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的范疇，即支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一切平臺(tái)，狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指專(zhuān)門(mén)以教育信息服務(wù)為主的數(shù)字化平臺(tái)；祝智庭等[7]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是角色空間、資源空間、工具空間、過(guò)程信息空間要素相互溝通聯(lián)結(jié)構(gòu)成的虛擬空間；為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與發(fā)展，教育部于2018年4月發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了界定，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門(mén)或?qū)W校認(rèn)定的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，集資源、服務(wù)和數(shù)據(jù)為一體，以共享、交互、創(chuàng)新為核心，以此引領(lǐng)教育服務(wù)模式的創(chuàng)新發(fā)展[8]。根據(jù)上述觀(guān)點(diǎn)，本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主體是物理空間上處于分布式的學(xué)習(xí)者、教師和管理人員等，客體是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化學(xué)習(xí)情境和相關(guān)技術(shù)，以及主體借助客體組織的與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要素

結(jié)合定義和一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，從系統(tǒng)性、整體性出發(fā)將學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的六要素，這些要素構(gòu)成了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)并通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.自主泛化學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者分布廣泛，具備如下特征：(1)個(gè)性化。每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)、態(tài)度、風(fēng)格及能力水平均不同；(2)群體化。學(xué)習(xí)者不是孤立的個(gè)體，而是與教師及其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系以學(xué)習(xí)群體或共同體形式存在于學(xué)習(xí)空間中；(3)多樣化。同一學(xué)習(xí)者在不同期間扮演多種角色，包括學(xué)習(xí)資源消費(fèi)者和生產(chǎn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、學(xué)習(xí)資源傳播者和分解者，學(xué)習(xí)者通過(guò)角色轉(zhuǎn)變充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.多任務(wù)型教師

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作用表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)者分析。為了給學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)，教師需全面分析學(xué)習(xí)者，做到因材施教；(2)提供輔導(dǎo)。教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在過(guò)程中隨時(shí)幫助與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題；(3)提供學(xué)習(xí)資源。教師為空間提供并管理豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者資源提供補(bǔ)充；(4)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。為改進(jìn)教學(xué)績(jī)效和熟知學(xué)習(xí)效果，教師需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試并評(píng)估，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展并糾正其不良學(xué)習(xí)行徑；(5)給予情感支持。虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間易產(chǎn)生情感缺失，令學(xué)習(xí)者失去興趣變得懈怠，難以維系學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在線(xiàn)上、線(xiàn)下同時(shí)給予心理輔導(dǎo)，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而保持與平臺(tái)的粘性。

3.自生長(zhǎng)性學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所利用的一切信息都可以稱(chēng)作學(xué)習(xí)資源。其形式有文字、視頻、語(yǔ)音、圖片、動(dòng)畫(huà)等，教師借助平臺(tái)展示教案、課件、試題、課程資源、擴(kuò)展資源、資源鏈接給學(xué)習(xí)者，而平臺(tái)利用智能分析推薦符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識(shí)，為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)搭建知識(shí)節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中不斷獲取共享性資源和后續(xù)交流中的生成性資源等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源具有生成性、開(kāi)放性特點(diǎn)，不斷地自生長(zhǎng)、自我調(diào)整、替換和更新，具備一定的自適應(yīng)性，提升了資源的質(zhì)與量。

4.自適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織來(lái)獲得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的主線(xiàn)，也是其構(gòu)建的支架[9]。學(xué)習(xí)空間具有跨時(shí)空特性，允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展線(xiàn)上交流、知識(shí)建構(gòu)、互動(dòng)體驗(yàn)等，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)等不同活動(dòng)類(lèi)型，應(yīng)具備給學(xué)習(xí)者推送適用性學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以延伸到線(xiàn)下物理場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，旨在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題解決績(jī)效進(jìn)行評(píng)估與反饋，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)外，還融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身智能化的特色。大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備學(xué)習(xí)分析功能，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和在線(xiàn)文本信息分析把握學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效和精準(zhǔn)化的評(píng)定。

6.“三位一體”學(xué)習(xí)支持

理論、技術(shù)和情感“三位一體”的學(xué)習(xí)支持是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的全方位服務(wù)。理論支持包括建構(gòu)主義、聯(lián)通主義以及生態(tài)理論等，其中生態(tài)理論是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有必要構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷進(jìn)化和平衡系統(tǒng)間各要素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者粘性和可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)理論為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、協(xié)調(diào)性提供一種設(shè)計(jì)理念或思想；技術(shù)支持包括資源存儲(chǔ)云空間、資源數(shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)分析以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)的社交工具模塊等。技術(shù)支持提升學(xué)習(xí)者參與度的同時(shí)增進(jìn)了信息流轉(zhuǎn)效率。情感支持方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過(guò)構(gòu)建情感支持系統(tǒng)展現(xiàn)情感元和情感具象化去增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)激勵(lì)教師主動(dòng)幫扶化解學(xué)習(xí)者心里的自我否定和悲觀(guān)情緒，提升學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)。

二、生態(tài)學(xué)理論概述

生態(tài)學(xué)圍繞生物之間、生物和周?chē)h(huán)境之間相關(guān)關(guān)系展開(kāi)研究，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，生物不是分散獨(dú)立而是統(tǒng)一存在于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，這種生態(tài)系統(tǒng)[10]是指在一定區(qū)域內(nèi)，生物與非生物要素之間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞而形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)要想發(fā)揮其功能必須保持平衡與健康的狀態(tài)且擁有進(jìn)化的能力。

平衡指種群之間通過(guò)物質(zhì)和能量流動(dòng)使整個(gè)系統(tǒng)達(dá)到適應(yīng)、有序的狀態(tài)[11]。生物復(fù)雜的進(jìn)化過(guò)程可能會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)失衡，但是經(jīng)過(guò)自身的調(diào)節(jié)在原來(lái)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上建立新的平衡。生態(tài)系統(tǒng)就是在平衡與不平衡的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中得到完善的。進(jìn)化強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)物種豐富、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、生產(chǎn)力水平高，核心就是通過(guò)生長(zhǎng)和變化適應(yīng)環(huán)境[12]。健康指生態(tài)系統(tǒng)能維持組織結(jié)構(gòu)并且充滿(mǎn)活力，能從干擾的環(huán)境中恢復(fù)并維系穩(wěn)定與可持續(xù)的狀態(tài)[13]，所以提高生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化水平就要保持生物間的動(dòng)態(tài)平衡、推動(dòng)其進(jìn)化、實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者與其他要素的關(guān)系并強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的整體性和系統(tǒng)性，該空間以學(xué)習(xí)者為主體符合生態(tài)學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“以人為本”思想；生態(tài)學(xué)將生物看作是生命的、有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的[14]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，將生態(tài)學(xué)思想引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為其發(fā)展提供了新的研究視角和分析路徑。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型構(gòu)建

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)來(lái)分析變化的因果關(guān)系，因此應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部要素的驅(qū)動(dòng)關(guān)系并構(gòu)建生態(tài)化模型有積極意義。

學(xué)習(xí)需求聯(lián)結(jié)了學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)習(xí)必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，與最近發(fā)展區(qū)平衡；學(xué)習(xí)者和教師作為學(xué)習(xí)資源的主要組織者，其關(guān)系平衡影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效運(yùn)行，且二者之間的活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)制約空間的穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者不同程度的投入會(huì)影響組織學(xué)習(xí)資源的效率進(jìn)而影響空間活力；學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織然后獲得滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化資源的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)資源必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需要并且不斷地進(jìn)化以促進(jìn)空間可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)資源的組織和生成；學(xué)習(xí)支持體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過(guò)程。組織學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)、歸納個(gè)性化學(xué)習(xí)特征、生成新的學(xué)習(xí)資源作為驅(qū)動(dòng)因子是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)力。所以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和要素以及借助生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡、生態(tài)進(jìn)化、生態(tài)健康三個(gè)特征作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型的基本框架，如圖1所示。

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)平衡

保持內(nèi)部要素的動(dòng)態(tài)平衡是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)優(yōu)化、功能良好的表現(xiàn)，平衡體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)與最近發(fā)展區(qū)平衡、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者對(duì)資源的需求平衡、人際關(guān)系平衡三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與最近發(fā)展區(qū)平衡

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)處于持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，目標(biāo)定的過(guò)低或過(guò)高都不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者認(rèn)知需求，因此為維持平衡應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的水平，綜合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并依據(jù)學(xué)習(xí)者自己的判斷以及教師、同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者了解自己目前的認(rèn)知水平；學(xué)習(xí)者明確正在學(xué)習(xí)的狀態(tài)和心理發(fā)展水平，根據(jù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程所獲得的體驗(yàn)判斷自己的學(xué)習(xí)情況；在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的水平，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而最大限度地促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者對(duì)資源的需求平衡

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心要素，生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源具備生長(zhǎng)和自適應(yīng)性，這些特性有利于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于資源不同需求的演變。(1)認(rèn)知需求。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中期望通過(guò)獲取新知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)同時(shí)提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)與量并借助算法獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知變化規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的知識(shí)推薦服務(wù)以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求。(2)性能需求。為了更好地提升人機(jī)交互體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的導(dǎo)航和布局遵循簡(jiǎn)單清晰、合理有效、美觀(guān)實(shí)用的原則，讓學(xué)習(xí)者在獲取資源時(shí)能感受到對(duì)空間的控制感。(3)交互需求。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要與教師、專(zhuān)家或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論和交流，空間開(kāi)放上傳學(xué)習(xí)資源的權(quán)限便于參與者們通過(guò)聊天工具或者論壇分享學(xué)習(xí)資源，輕松傳遞學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)習(xí)資源不斷地交互需求；(4)情感需求。虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)者由于散漫和情感的漠視容易分散注意力，空間應(yīng)豐富學(xué)習(xí)資源的形式，增加視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等，同時(shí)借助可視化工具，將文本學(xué)習(xí)資源以概念圖、知識(shí)地圖等形式進(jìn)行知識(shí)表征，以克服淺層學(xué)習(xí)的缺陷，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3.人際關(guān)系平衡

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生、師生之間應(yīng)保持平等和諧的關(guān)系。教師與學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的從屬地位導(dǎo)致師生關(guān)系的不平衡，影響了學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間師生之間的生態(tài)化關(guān)系表現(xiàn)在：(1)師生已經(jīng)突破了單一的傳授者與接受者角色的界限，教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過(guò)程中常表現(xiàn)為民主平等、協(xié)商對(duì)話(huà)的伙伴關(guān)系，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒅С终摺⒋龠M(jìn)者、組織者等多種角色，總體來(lái)說(shuō)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；(2)教師使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感發(fā)展并駕齊驅(qū)，利用資源和技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者基于自己的學(xué)習(xí)需求與教師和其他學(xué)習(xí)者建立良好的溝通并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)教師為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者將加工學(xué)習(xí)資源生成的新知識(shí)付諸實(shí)踐，形成師生互助的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。這種平衡的師生關(guān)系促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)進(jìn)化

生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)資源看作是生命的有機(jī)體賦予其不斷進(jìn)化的能[15]，其進(jìn)化主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源的生成。

具體途徑包括：1.學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)筆記、論文、作業(yè)等，這些碎片資源通過(guò)聚合生成個(gè)體學(xué)習(xí)者關(guān)于某一知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)的資源并存入學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以此豐富學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容；2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了便捷的交互平臺(tái)，學(xué)習(xí)者們?cè)诮换サ倪^(guò)程中生成大量的資源，比如專(zhuān)家或教師通過(guò)論壇解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題產(chǎn)生的音頻、視頻或文本記錄等，這些資料對(duì)于其他擁有同樣問(wèn)題的學(xué)習(xí)者具有借鑒意義，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步知識(shí)增長(zhǎng)具有一定價(jià)值；3.匯集群體智慧，開(kāi)放的平臺(tái)易于學(xué)習(xí)者、教師、專(zhuān)家、管理者共建共享學(xué)習(xí)資源，不同的參與者提供不同層次、不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源庫(kù)得到源源不斷的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者消費(fèi)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也生產(chǎn)資源，學(xué)習(xí)資源庫(kù)也得到持續(xù)的進(jìn)化。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)健康

生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是健康的，體現(xiàn)為系統(tǒng)充滿(mǎn)活力并且組織結(jié)構(gòu)合理，作為主體的學(xué)習(xí)者投入直接決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活力，教師與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的活動(dòng)中所形成關(guān)系的多樣性與穩(wěn)定性影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織結(jié)構(gòu)的合理性。

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入增強(qiáng)活力

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)了其參與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。(1)行為投入，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)與教師或其他學(xué)習(xí)者交流討論；(2)認(rèn)知投入，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)造，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)策略，善于提出問(wèn)題并從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)情感投入，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，而且可以借由學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能給其他學(xué)習(xí)同伴提供幫助。

2.空間組織結(jié)構(gòu)多樣

組織結(jié)構(gòu)多樣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)健康的重要表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的組織結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)參與者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)不同的角色和責(zé)任，通過(guò)分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)、學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化，組織結(jié)構(gòu)要適當(dāng)調(diào)整，保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織內(nèi)部的和諧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最重要的兩個(gè)參與者是學(xué)習(xí)者和教師，所以調(diào)整學(xué)習(xí)者和教師的行為來(lái)穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。(1)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，教師明確教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)內(nèi)容，講解知識(shí)并解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者參與教師的教學(xué)過(guò)程完成學(xué)習(xí)；(2)教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者接受評(píng)價(jià)。教師積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；(3)教師服務(wù)，學(xué)習(xí)者被服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征為其提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，并就學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的建議和意見(jiàn)予以反饋，學(xué)習(xí)者在教師的服務(wù)中提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化提升策略

(一)挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)性保持學(xué)習(xí)空間平衡

數(shù)據(jù)挖掘是指在豐富且無(wú)規(guī)律的原始數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)隱含的有用信息的過(guò)程[16]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄了學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的龐大離散數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者感知風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)路徑等，并依據(jù)挖掘結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)推送、學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)等，可以保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的平衡狀態(tài)，數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程如下頁(yè)圖2所示。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、水平、先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱等，為學(xué)習(xí)者推送不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與最近發(fā)展區(qū)平衡。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)為在整數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)、探究小數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)則；有的學(xué)習(xí)者可能是通過(guò)老師的講解，理解了小數(shù)加減法運(yùn)算過(guò)程和運(yùn)算規(guī)則；還有的學(xué)習(xí)者可能是用記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)。

圖2 數(shù)據(jù)挖掘個(gè)性化推送過(guò)程

2.依據(jù)認(rèn)知水平提供當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)且難度系數(shù)要與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源認(rèn)知需求的平衡。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體信息的感知風(fēng)格等個(gè)體特征適應(yīng)性動(dòng)態(tài)組織與呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。感知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的情感、認(rèn)知和生理行為，反映學(xué)習(xí)者不同的信息感知方式及對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源的偏好。為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者推送動(dòng)畫(huà)視頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者推送音頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源、讀寫(xiě)型學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)文檔等。

(二)采用知識(shí)聚合推動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)化

知識(shí)聚合是基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、主題、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等方法將零散的知識(shí)按關(guān)系聚集構(gòu)建較完整的體系[17]，過(guò)濾無(wú)用垃圾資源以提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的持續(xù)進(jìn)化。龐雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源易造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，為提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，聚合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源使之構(gòu)成系統(tǒng)的、完整的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源體系。如圖3所示，首先，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，提取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)者提供的作業(yè)、錯(cuò)題、討論、筆記，還有教師提供的答疑、討論和其他補(bǔ)充性的資源。其次，利用過(guò)濾技術(shù)將無(wú)用的或污染的學(xué)習(xí)資源去除，得到有利用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源有機(jī)體。然后，通過(guò)聚合技術(shù)將聚合后的個(gè)性化資源重新加入學(xué)習(xí)資源本體庫(kù)，如不同的錯(cuò)題聚合后形成有代表性的問(wèn)題，個(gè)性化的筆記聚合成關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)論述，個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源不斷地變化和擴(kuò)充，帶動(dòng)學(xué)習(xí)資源的更新和進(jìn)化。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)空間健康

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者沉浸于學(xué)習(xí)活動(dòng)、接受學(xué)習(xí)服務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的感受和印象，貫穿學(xué)習(xí)者行為、認(rèn)知、情感投入的全過(guò)程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)要體現(xiàn)在個(gè)性、泛在、入境和群智的層面[18]，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活力和粘性、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的健康水平。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)聚合模型

本文從三方面優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)：(1)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的效能體驗(yàn)，空間界面導(dǎo)航設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單清晰并提供幫助模塊，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間容易操作增強(qiáng)空間易用性；空間提供標(biāo)簽、收藏夾、標(biāo)注等模塊利于學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，增強(qiáng)空間的有用性。(2)優(yōu)化學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實(shí)名制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以打卡、簽到以此來(lái)積累虛擬貨幣，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)課程、分享資源、參與討論、提問(wèn)題等方式獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)，一定數(shù)量的虛擬貨幣可以?xún)稉Q課程、學(xué)習(xí)資源或提升學(xué)習(xí)者級(jí)別，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況設(shè)置排行榜，使其感受到壓力或者滿(mǎn)足，以增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)優(yōu)化學(xué)習(xí)者交互體驗(yàn)，一方面是人機(jī)交互的體驗(yàn)，利用VR、3D、仿真、游戲等技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面是人人交互的體驗(yàn)，首先建立完善的學(xué)習(xí)合作系統(tǒng)，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下的多種方式，教師、家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)共學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、論壇、彈幕實(shí)時(shí)交流，以緩解當(dāng)下學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感或解決現(xiàn)存問(wèn)題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的陪伴作用，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)點(diǎn)贊、送禮物、分享到朋友圈等方式融入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于以上方式獲得全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)健康。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)更加廣泛地應(yīng)用于教與學(xué)，本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要素，在生態(tài)化理論的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型，理論上探究了系統(tǒng)要素之間平衡、進(jìn)化、健康的狀態(tài)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)發(fā)展的潛力，未來(lái)希望通過(guò)量化研究來(lái)具體分析各要素的相互影響程度與動(dòng)態(tài)仿真過(guò)程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間健康發(fā)展，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。