高職《物流法律法規》課程的信息化教學設計

摘 要：文章通過對高職院?！段锪鞣煞ㄒ帯方虒W的現狀進行分析，對課程教學方法、教學過程等方面進行了信息化教學設計，希望能夠在實際教學過程當中提高學生對物流法律法規的實際運用能力，降低企業風險。

關鍵詞：物流法規；課程設計；信息化教學

中圖分類號：G712.4；D912.29-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2018）20-0237-02

作者簡介：潘悅（1981-），女，安徽人，碩士，江蘇經貿職業技術學院，講師，研究方向：物流管理。

隨著近幾年物流行業的高速發展，物流環節的各種風險和糾紛日益顯現，企業必然需要具有一定法律意識的員工?！段锪鞣煞ㄒ帯肥俏倚Ｎ锪鞴芾韺I的一門專業基礎課，它是一門運用物流法律知識，解決物流業務中出現的法律問題的應用型課程，期望能培養出熟悉物流活動各個環節，并且可以獨立處理糾紛的物流管理人員和服務人員。

一、物流法律法規的特點

物流法律法規內容繁雜，需要解決物流經營過程中涉及到的運輸、倉儲、包裝、裝卸與搬運、流通加工、配送、信息技術的應用等各個環節遇到的法律問題，涉及的法律條款非?，嵥?。從我國現行法律法規來看，和物流相關的法律主要有《合同法》、《公司法》、《海商法》、《物權法》、《郵政法》等；行政法規有《公路安全保護條例》，《鐵路安全管理條理》，《中華人民共和國進出口關稅條例》等；此外還有地方法律法規，如《廣東省道路運輸條例》等；部門規章，如《國內水路集裝箱貨物運輸規則》，《危險貨物運輸規則》、《快遞業務經營許可辦法》；國際條約，國際慣例以及相關的技術規范。

二、《物流法律法規》課程教學現狀

在該課程的教學過程中發現，很多同學的聽課效果不是很好，原因肯定是多方面的，歸納起來，主要有以下幾點。

（一）教學方式傳統

高職學生動手能力強，觀察能力強，不太愿意受到束縛，更愿意進行一些創新性的活動，如果還是像傳統教學一樣，以教師講課，學生被動接受為主，那么效果自然不好。針對他們的個性特點，課程設計以物流活動工作過程為導向，創設情境化的課程環境，選擇符合學生水平的項目，發揮學生形象思維的強項，培養他們解決實際問題的能力。

（二）專業師資缺乏

既懂物流管理，又擅長法律的老師較少。有些老師可能原先主要學習物流管理，或者國際貿易等專業，但對法律知識并不擅長；還有的老師原先法律專業出身，法律實戰經驗豐富，但是對物流運作各環節并不是非常了解，因此師資方面較為欠缺。

（三）課程設計不合理

物流法律法規作為一項專業基礎課，與其他課程相比，課程實踐環節少、理論知識多。很多院校當前物流管理專業培養中，對培養學生的物流實踐操作能力不夠重視，在課程設置時，實驗和實訓等實踐性教學環節明顯不足。

（四）教學內容龐雜

許多教材在闡述物流法原理的方面下了很多工夫，再加上某些法條對高速發展的物流專業來說，缺乏時效性，不能解決現實物流問題。一些新興、熱門業態下的法律處于空白狀態。比如冷鏈物流相關的法律法規，跨境電商物流法律法規，對于發生糾紛歸責原則和內容都有待明確。對于非法律專業的高職學生來說，無疑是雪上加霜，學習興趣不濃。

（五）考核手段單一

不少高職院校都是以閉卷考試進行考核，造成學生需要死記硬背法條。同時也不適合實踐性很強的法律課程，不利于學生實踐能力的養成和法律意識的形成。

三、課程設計思路

信息技術教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，運用現代化教學手段進行教學。在信息技術環境下，教師的信息化教學設計要充分利用信息技術和可用資源，科學合理安排教學過程的各個環節和要素，為學生創造良好的信息條件，達到優化教學過程的目的。比如，微信是一款大眾熟悉并使用的社交軟件，但是只要合理利用，也可以成為教學管理的輔助工具。教師通過開設微信中的公眾平臺，及時推送相關案例，瀏覽平臺上更新的法律資料。或是利用專業的教學平臺，如高等教育出版社的云課堂平臺，整合教學資源，實現混合式學習，翻轉課堂等教學創新。

（一）教學方法

《物流法律法規》課程采取項目驅動，任務導向，結合物流企業的主要業務流程，分模塊教學，利用情景教學法、行動導向法、案例分析、模擬法庭等學習方法，注重教法傳統性和靈活性的有效統一。培養學生熟練掌握與物流活動各個環節有關的法律法規，提高物流合同的風險控制能力，防范操作風險能力，培養學生發現、分析和化解法律問題的基本方法和手段。提高學生妥善應對危機的業務素質，能夠合理地開展訴訟和仲裁，使學生為日后的工作奠定基礎能力和素質。

教學中采取雙主體策略，即教師是課前主體和課后主體，學生是課堂教學主體。教師需要更多的時間做好課前準備工作，包括案件的收集，分類，選擇，法律關系的前期分析以及對物流適用法律法規的查詢和理解。同時通知學生事先以小組形式對案件進行分析，并自導自演的方式，做成視頻。而在整個課堂教學過程中，學生要進行案例分析，可以請兩個小組分別進行角色扮演，分析討論其中的法律關系，解決關鍵點。在這個過程中老師首先要傾聽，之后對同學們的分析進行點評，這是教師的主要任務，此外，還要對學生的分析過程和結果進行反思，比如案例是否符合主題，從而審視整個教學過程。

（二）教學過程

1.課前準備

教師提前通過微信公眾號，推送課前任務，分享近年來物流、快遞方面的案例。這一教學過程有助于學生提前了解課堂內容，增加對物流法律重要性的認識，對本次教學單元的內容有所準備。有條件的學校也可以利用線上平臺，比如云課堂平臺，學生課前根據教師布置的學習任務，PPT等數字材料完成線上自主學習，明確知識要點和關鍵問題。當然，也可以就某一物流糾紛的案例，讓學生自行剪輯電影，演出小品，提高學習興趣。

2.課程導入

首先，教師引導學生觀看相關視頻，能直觀的為學生展示出整個流程。視頻案例選擇可從學生興趣愛好出發，如校園快遞、互聯網物流金融等題材感染力較強，實用性高，與學生和職業發展密切相關的案例。這個視頻也可以是學生自己剪輯完成的，發揮學生在課堂上的主體地位。在課堂中，師生共同探討之前遇到的問題，以學生提出知識點為主，教師補充問題為輔，提高學生學習能力、協作溝通能力。

3.課中導學

首先，教師通過視頻小品來討論物流法律中的理解誤區，同時借助圖片，完成一些小游戲，來消化吸收關于課程內容的知識難點和重點。

4.課后提升

課后通過QQ群或是微信群，對本次教學過程中的參與學生小組進行投票，調動學生的學習積極性。微信公眾號推送課后小結及資訊。推送的方式，可以使學生第一時間獲取相關信息，有利于及時復習教學內容，進行反思和創新；當然，學生也可以通過云課堂平臺提交作業并進行同伴互評。教師在整個過程中給予指導、監督和評價。

5.考核評價

教師應重點加強對學生在物流工作任務中法律風險分析、實際防范能力的考核，注重過程考核，重視學生個性，鼓勵學生創造性思維，促進學生的全面發展。

四、教學反思

《物流法律法規》課程內容龐雜，通過將多種信息化教學手段和教學資源融入物流法律法規的教學當中，組成集合多媒體課件、網絡環境、課本和教師講授于一體的立體化教學系統，期望能夠改進傳統枯燥的“填鴨式”的教學模式，使抽象的物流法律、合同等，通過動畫、模擬法庭等信息技術使這部分內容變得生動有趣。同時能加強學生專業實踐能力的培養，如合同撰寫，法律風險的規避能力；加強學生對法律的學習興趣和自主學習能力的培養，使學生能學以致用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]文川.法律風險融入高職“物流法律法規”課程的教學探索與實踐[J].北京農業職業學院學報，2014.04.

[2]諶愛群.就業導向下的高職《物流法規》課程設計與微課開發研究[J].湖北函授大學學報，2017.04.

[3]鄒娟平.淺談高職“物流法律法規”的第一堂課[J].科教導刊（上旬刊），2016.11.