談會計學教學中的財務素養培養

張瑜 王帥

摘 要 結合專業教育培養學生相應的專業素養是高等院校人才培養的客觀要求。作為會計學科的基礎核心課程，會計學是財務素養培養不容忽視的重要基礎平臺。本文從明確財務素養的培養目標入手，結合會計學教學實踐對財務素養的培養進行了探討。

關鍵詞 財務素養 會計學 培養目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.023

Abstract Cultivating students' corresponding professional qualities through professional education is an objective requirement for personnel training in colleges and universities. As the fundamental course of the accounting subject， accounting is a basic platform for the cultivation of financial literacy. This article starts with clarifying the objectives of financial literacy training and discusses the cultivation of financial literacy combined with the teaching practice of accounting.

Keywords Financial literacy； accounting； training objective

素養的提出是社會發展的需要也是高等院校人才培養的客觀要求，結合專業教育培養學生相應的專業素養已成為各高校開展教育教學改革的基礎。對學生專業素養的引導和培養反映教育界的最新思考，然而大多尚處于思考和探索階段，缺少系統的教育教學實踐，財務素養的培養也是如此。長期以來，由于會計學科具有的技術性特征，使得主要核心課程的構建及其教學更多地強調其技術性而忽略對學生整體財務素養的引導和培養，在會計學、財務會計等一些基礎課程教學中尤為如此。

1 財務素養培養目標

1.1 傳統會計學教學目標的局限

目前，會計學教學大多仍然以“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技能——為主要教學目標。教學要求局限于對會計核算、賬務處理方法和基本操作技能的掌握，強調培養學生的賬務核算能力，忽視引導和培養學生財務素養、解決復雜問題不斷適應社會經濟環境變化的能力。

隨著會計信息化程度的不斷推進以及ERP的應用，計算機系統自動對數據進行憑證處理、賬簿及報表的自動生成，實現了一體化數據庫業務財務一體化，財務及其他數據共享程度提高，對傳統會計賬務處理方法和基本操作技能等財務會計核算能力要求日益弱化，傳統的專職財務會計人員的崗位需求大大降低，但對利用財務思維和專業能力進行資金運作監控及資源優化配置提出了更高的要求也提供了更多的支撐。同時，專業邊界越來越模糊專業融合成為一種趨勢，財務素養不僅是對于專業財務會計人員的要求，也是對所有經營管理人員的要求，要求經營管理者具備基本的財務思維運用財務思維解讀企業運作，正確分析和利用各種數據挖掘判斷市場機會并尋求提升經營績效的方法，圍繞企業價值最大化或股東財富最大化的目標協同合作，做出最優決策及對資源的最優配置。

1.2 財務素養培養目標

財務素養是一個內涵豐富的發展中的概念，業界沒有一個明確公認的界定，對財務素養內涵的理解是一個隨著社會的發展不斷加深認識的過程。以美國當代著名教育家和心理學家本杰明 布盧姆為代表提出的教育目標分類理論將教育目標劃分為認知、情感和動作技能三個領域，并從實現各領域的目標出發確定了細化的層次內容，共同構成教育目標體系。其中，對認知領域的研究最為成熟，將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等從低到高的六個層次。隨著心理學和現代教育理論的不斷發展，后續學者對教育目標分類理論進行了反思、修訂和發展。教育目標分類理論有助于我們從多角度、多層次去思考和明確教育教學目標。

基于教育目標分類理論，財務素養的培養應該是在認知、情感和技能三個目標領域循序漸進協同培養提升學生財務素養的過程。因此，筆者認為財務素養培養的目標應包括以下三方面：

一是相關專業知識的建構。財務素養要以一定的專業知識為基礎，相關專業知識的學習和主動建構仍是財務素養培養的基本目標。

二是培養學生的財務意識。使學生能主動將財務與會計相關專業知識與企業經營管理相聯系，在廣泛的社會經濟活動中有興趣接受和關注其財務上的含義，并愿意做出積極的反應。

三是培養學生的財務思維及專業能力。將相關專業知識內化為財務思維和專業能力是傳統意義上知識目標的深化，也是財務素養培養的根本目標。

2 財務素養培養在會計學教學中的思考

財務素養的養成不是一蹴而就的，是一個通過專業教育有意識地引導培養并在實踐中不斷提升的過程。財務素養的培養應融入人才培養方案落實到各專業課程和實驗實踐等多環節，需要各環節教學結合自身專業知識進行相應引導，其中，會計學教學是重要環節之一。會計學不僅是會計相關專業的專業核心課程和基礎入門課程，也是工商管理類和經濟學類各專業的學科基礎課程，受眾面廣。會計學是會計及財務有關知識、能力以及財務素養培養的基礎課程，會計學的學習既為服務于內部與外部決策信息提供的會計核算工作打下基礎，同時也是立足于市場的個體內部財務資源配置的財務工作的基礎。因此，在會計學教學中注重對財務素養的引導和初步培養尤顯重要，會計學是財務素養培養不容忽視的重要基礎平臺。

2.1 強調會計與經營管理活動的聯系

傳統會計學教學強調利用基本理論、基本方法和基本操作技能對企業經濟業務進行會計核算和處理，常局限于對會計處理方法和會計核算技能本身的講授，忽視與企業經營管理的關系，也缺乏對透過核算過程及其信息分析解讀企業進一步進行運營及決策的有關財務意識及思維習慣和能力的引導和培養。

會計作為經濟管理工作的重要組成部份與企業經營業務及管理活動密不可分。在會計學教學中不一味強調會計的技術性，可以適當弱化一些簡單反復的內容，強化會計與經營管理活動的聯系，引導學生從經營管理視角學習會計，主動將財務會計知識運用到廣泛的經營管理活動中。這樣既可以增強學生學習興趣，也利于逐漸養成財務意識和財務思維。如傳統會計學教學中關于企業主要經濟業務核算需要設置的賬戶及其結構、相應會計分錄的編制等內容通常會占用大量的教學時間，但其實在明確了借貸復式記賬原理及各類賬戶基本結構的基礎上，很多內容是學生能自己學習領會的。教學中應不局限于賬戶及結構以及會計分錄的編制，可引導學生結合各經濟業務中以及各業務之間賬戶的對應關系把握企業整體資金流動情況、各業務流程的關聯、各業務流程產生的經營數據的含義等等，對賬戶的探討也可以更多結合企業經營管理進行。以“固定資產”、“累計折舊”兩賬戶為例，可以結合翻轉課堂在線學習資源等將賬戶及其結構相應基本知識讓學生課前自學，課堂教學更多可以通過案例引導學生結合企業經營管理思考討論設置運用這兩個賬戶的意義，為什么需要設置“累計折舊”賬戶核算計提的折舊金額，而不直接記入“固定資產”賬戶貸方。從筆者教學實踐來看學生往往能從多方面進行探討，如：這種設置方式使得“固定資產”賬戶保留并反映其原始價值，而固定資產原價與生產能力生產規模密切相關，某種程度上看比凈值更能準確地反映一個企業的生產能力；一個企業的生產能力應與市場需求相適應，市場需求旺盛與需求不足時應分別采用增加生產能力或縮小規模等策略；通過“累計折舊”賬戶余額對“固定資產”賬戶余額的備抵調整能得到固定資產凈值，反映固定資產的實際價值；將凈值與原價比較能判斷固定資產的新舊程度，為設備更新換代提供決策支撐等等。這樣比枯燥地記憶各賬戶用途結構效果更好，既有利于專業知識內化，也利于與經營管理活動結合培養財務意識和財務思維能力。

2.2 注重專業判斷能力的培養

我國企業會計準則與國際會計準則趨同，屬于原則導向型。相較于規則導向以細致的規則弱化專業判斷的特點，原則導向以反映經濟業務的實質為根本目標，財務人員專業判斷空間較大，會計信息提供方需承擔更大的風險和責任，對專業判斷能力提出了更高的要求。加之現實經濟環境錯綜復雜經濟事項千變萬化，如何合規公允地處理相關事項并更好地服務于管理與決策，專業判斷能力顯得尤為重要。

會計學大量內容需遵循公認的方法、原理及會計準則等一系列規范，容易使學生囿于對技術規則的記憶和套用，專業判斷能力不足。因此，教學中更應多結合社會經濟環境及其變化和企業具體情況讓學生進行思考和探討，培養學生分析判斷能力，為在特定環境下形成正確的專業判斷打下良好基礎。如對于會計計量中公允價值計量模式，在學生對各計量屬性進行分辨比較的基礎上，可以結合案例進一步引導學生關注資產的持有目的、實地調查相關資產是否有活躍的交易市場、探討公允價值能否做出科學合理的估計等等，進而對公允價值計量模式的適用情況、公允價值計量模式與歷史成本計量模式對企業財務狀況和經營成果的不同影響等作出分析比較和判斷。并且準則的制訂也不是一成不變的，而是隨著社會經濟環境的變化而不斷修訂完善，教學中也可以結合某具體規范歷次修訂情況及背景討論不同時期不同經濟背景下規范的不同選擇。這樣在培養學生專業判斷能力的同時也使學生養成主動關注社會經濟環境的習慣。

2.3 優化會計學教學模式和方法

傳統會計學課程教學中大多仍是沿用傳統的以教師為中心的學習模式，注重對教材內容的講授而忽視對教學過程與教學方法的設計和實施。學生被動地接受性學習缺乏學習積極性和對知識自我建構的動力。

財務素養的培養需要通過一定教學模式和方法將培養目標融合到教學過程中。近年來，翻轉課堂、BOPPPS等一些新的教學模式逐漸為國內諸多院校借鑒采用，在貫徹以學生為中心的教學理念、引起學生學習動機、參與式學習以及學習目標達成等多方面取得了很好成效。會計與經濟生活密切相關，在運用這些新的教學模式和參與式學習等新的教學方法時，會計學教學更方便借助學生感興趣易于接受的生活化的案例和事實進行情景設計，激發學生學習動機及對財務會計知識的自我建構動力，在學生主動學習積極建構相關知識、逐漸養成財務意識、將相關專業知識內化為財務思維和專業能力的過程中發揮會計學教學應有的培養引導作用。

參考文獻

[1] 李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育，2015（10）.

[2] 史琳，路鵬，張寧.布盧姆教育目標分類法對成人教育發展的啟示[J].中國成人教育，2017（3）.

[3] 李勇.革新會計教學 提升人才能力——基于大學生財務決策大賽的分析[J].財會月刊，2017（3）.

[4] 朱小平，周華，秦玉熙.初級會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2017.