中職法律課堂教學評價方式的探索與反思

黎鵬

摘 要 教學評價是評判教師的教學是否符合教學目標，學生的學習是否達到預期效果的活動。采用不同方式的教學評價可以互相取長補短，更客觀地反映學生學習的情況，從而為進一步提高教學質量起到積極作用。結合當前中職法律課堂教學評價的現狀，分析不同評價方式所體現教學設計的意圖，反思教學評價實施過程中出現的問題，進一步探索符合法律課堂教學目標，能夠完善教學效果的評價方式。

關鍵詞 教學評價 目標 效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.065

Abstract Teaching evaluation is an activity that judges whether the teacher's teaching conforms to the teaching goal and whether the student's learning achieves the expected effect. Teaching evaluations in different ways can complement each other's strengths and more objectively reflect the learning situation of students， thus playing a positive role in further improving the quality of teaching. Combined with the current status of classroom teaching evaluation in the current vocational school， this paper analyzes the intentions of teaching design embodied in different evaluation methods， reflects on the problems in the process of teaching evaluation， and further explores the evaluation methods that can meet the objectives of legal classroom teaching and improve teaching effectiveness.

Keywords teaching evaluation； object； effect

教學評價是根據教學目標對教學過程和結果進行價值判斷的活動。教學評價可以為教師提供關于教學效果的反饋。簡單地說，教學評價就是判斷教師是否教得好，教學設計是否符合教學大綱的要求，是否能夠體現教學目標。同樣，對學生來說，教學評價就是判斷學生是否學到了知識，課堂的學習是否達到了預期的效果。通過教學評價可以檢驗教學的質量，進而為教學改革提供參考的依據。所以，對中職法律課堂教學評價方式的研究，有助于改進法律課堂教學，為提高教學效果起到積極作用。

1 當前中職法律課堂教學評價現狀

1.1 傳統的教學評價方式不能反映學生的真實情況

對學生來說，中職法律課堂傳統的教學評價方式是由平時成績和期末考試成績兩部分組成，一般平時成績和期末考試成績各占50%，綜合得出學生該課程的總成績。有時學校會根據學生的實際情況，將這兩部分的占比進行微調，有的平時成績占40%，相應期末考試就占60%；也有的平時成績占60%，期末考試則占40%。期末考試成績直接根據學生卷面的成績得出，至于平時成績，就屬于任課教師的個人自由裁量權了。大多教師都會根據學生的課堂提問、課后作業以及日常的練習測試來給出分數。對教師來說，用傳統的教學評價方式來判斷教師教得好不好，只能從學生該課程的總成績體現，例如合格率多少，優秀率多少等。

雖然教師會在教學情況分析中說明其教學評價的依據，例如在進行考核時包括實踐性教學的考核，但是傳統的教學評價方式本質上還是教師為主的教學評價，甚至于最終學生的合格率不一定能真實反映學生的學習效果。

1.2 課堂評價方式單一，無法提高學生積極性

教師在進行教學評價時經常采用的一種方式是加分。不可否認，這種方式在一定程度上可以對學生的學習起到激勵作用，但也帶來一些不良的影響。例如，學生的注意力容易從學習知識點轉移到加分這個目的上來。加分這種教學評價方式喧賓奪主，使學習目標變成了以加分為目標。另外，加分這種評價方式的效果是呈下降趨勢的。學生在一開始會因為加分提高專注力，但是隨著課程的深入，能夠繼續保持熱情的只剩下極少數積極的學生，更多的學生會產生厭倦的情緒。因此，加分這種常用的評價方式，無法進一步提高學生的學習積極性。

1.3 課堂教學評價需要更能體現學生的主動性

傳統的課堂教學評價側重于教師對學生的評價，像前面提過的課堂提問、練習測試等，而學生對教師的評價則較少體現。同時，教師對學生學習效果的評價也相對滯后，無法針對不同學習進度的學生進行有效的指導，也就無法及時改進教學，提高教學的有效性。

隨著教育信息化的發展，學生越來越希望能夠主動參與到課堂教學中，并及時將個人對教師教學的建議反饋給教師，教師可以根據學生反映出來的情況進行因材施教，這樣的教學設計將更接近學生的實際需要，也就更能激勵學生提高學習的積極性和主動性。

2 中職法律課堂教學評價方式的探索

民事訴訟法課程是我校申報獲批的第三批精品課程。根據廣州市精品課程的建設要求，課程建設要體現科學的課程設計理念，課程實施運用符合職業教育要求的教學方法、教學手段和技術，體現科學性、先進性，具有示范推廣作用。以精品課程建設為契機，將任務驅動教學法用于中職法律課堂教學，探索課堂上采用適當的教學評價方式。

2.1 基于有效的教學評價調整教學設計

按照《廣州市中等職業學校精品課程建設指南》的規定：“課程內容選擇的依據是以學生為本。選擇對學生職業成長、知識建構有價值的內容；能夠代表職業的典型工作任務、體現完整的工作過程、重要的概念和職業資格的標準；承載關鍵能力、職業素養的培養目標等?！备鶕艘螅谶M行民事訴訟法精品課程建設時，編寫了適合中職法律專業學生使用的教材。該教材以民事訴訟的主要參與主體為主線，設計起訴、應訴、執行等項目模塊為工作任務，并以工作任務引領教與學的內容，體現“做中學”的理念。那么，在學生學的過程中，就少不了有效的教學評價。

例如，在對項目五法院審判中的任務二第一審普通程序的操作這一內容進行教學設計時，首先學生通過完成“微助教”中設置的題目，復習上一任務法院開庭審理前的準備工作。

“微助教”是由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業團隊在2016年3月推出的一款課堂互動輕應用工具，強調操作簡便、方便實用、有趣味性的過程性評價和教學。該應用提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創新。

學生的完成情況實時在教師的手機中顯示，教師可以根據每個學生的完成情況來組成小組學習。一般建議每個小組中存在著不同學習進度的學生，這樣有助于學生之間的互相幫助。這一環節的教學評價是為下一環節的分組學習做準備，便于教師根據學生的基礎來進行后面課堂教學設計的調整，提高教學的有效性。

2.2 過程性評價與總結性評價相結合

本節課的任務是“法院接到張某的起訴狀后，應該怎么做？根據所學知識，各小組將不同情況下法院的做法一一列出?！痹撊蝿盏脑O計是將學生設想為在法院工作的法官助理或者書記員，模擬工作崗位的實際工作內容。學生以小組合作的方式進行學習，那么課堂的主體是學生，教師在這個環節可以根據學生參與討論的情況進行教學評價。這時的教學評價主要體現過程性評價，包括學生參與的態度、參與活動的能力等，參與的態度主要是觀察學生在小組討論過程中是否有積極參與討論，與小組其他成員的交流合作是否有障礙等。參與活動的能力主要看該學生在討論中是否主動發表意見，還是人云亦云，有沒有自己的觀點。由于小組討論的結果是學生之間互相學習得出的結果，因此不宜以此作為學生個人的成績。

至于總結性評價，則體現在小組成果展示的階段，教師可以根據小組展示的特點，設置最有創意、最有合作精神等特色獎項鼓勵學生的小組合作。同時，對于學生在小組討論中的亮點和不足進行點評。在實踐中發現，以小組為單位對學生進行鼓勵和表揚，比加分這一激勵方式更容易讓學生產生集體榮譽感，更有利于培養合作學習的團隊精神。

本節課的教學目標要求學生能夠熟練的進行民事案件第一審程序的操作，所以結合表現性評價的要求，學生應學會第一審程序的基本步驟，并能根據實際情況進行操作。這就需要在小組討論學習后再次檢驗學生是否已經學到知識。這一環節體現的是學生的學習水平，借助“微助教”中教師預設的習題，判斷學生是否已經掌握有關知識點，并及時為有學習困難的同學查缺補漏。

2.3 教學評價體現師生之間的互動性

縱觀整節課，教學評價貫穿課堂的每一個環節，有效地為教師的教服務。也許有人會覺得前面更多體現的是教師對學生的評價，學生對教師的評價比較缺乏。其實，學生對教師的評價建議放在課堂的最后，也就是學生完成對學習水平的測試題之后。教師可以利用“問卷星”這類問卷統計工具，設置一系列量化的指標，讓學生對課堂進行評價。學生的評價可以不采用記名的方式，以便所有的同學都真實地寫出自己的想法。然后，教師也可以將結果向學生展示，讓學生對評價的結果發表自己的觀點。這樣的教學評價既能有效地反映教學情況，也能增進師生之間的交流。

3 教學評價方式的反思

3.1 信息化輔助教學評價存在的問題

目前信息化教學的手段和方式不斷更新，除了“微助教”還可以使用其他的軟件應用輔助教學評價。采用“微助教”是因為該應用的使用基于微信，不需要教師和學生下載APP，不必受制于通信網絡和手機版本，有效促進了課堂師生互動，提高了教學效率，課堂的氣氛也活躍起來了。但是，課堂的時間就變得更加緊湊，學生需要注意力集中。在使用手機上課時，課堂上要避免學生將手機用于非教學，例如玩游戲、聊天等。

3.2 關于設置教學評價的標準

表現性評價是注重過程的評價。本節課根據教學目標創設情境，學生通過參與活動來體現自主學習，在學習過程中體現出來的學習態度、學習水平等，側重于對學生的表現進行評價。這種評價是動態的、量化的，綜合各方面表現的一個評價方式。但是，關于教學評價的標準，只是按照個人的設計和追求的教學目標來設置，并沒有一個通用有效的標準。

3.3 把握好教學評價的度

在對學生進行教學評價時，應注意把握好一定的尺度，既不要讓學生產生厭學的情緒，也不宜過分采用物質獎品激勵學生學習。教師應該注重培養學生樹立正確的學習態度，不是為了獎品而學習，是為了自身素質的提高而學習。在這個問題上，教師的引導十分重要，教師的教學設計要充分利用學生的心理，在課堂上增加生動性和趣味性，體現“以學生為主”的教學理念，讓教學評價更好地為提高教學質量服務。

參考文獻

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