云時代高職財務管理教學模式改革

李青萍

摘 要 社會進入云時代后，要求改變院校財務管理的教育模式，即對于高職財務管理教學來說，其教學模式的改革是在教育過程中融入互聯網，建立“互聯網+”的教學模式，搭建網絡學習平臺，在這些平臺上，學生可得到自己所需的知識，豐富自己的技能，促進自身快速成長。

關鍵詞 云時代 高職財務管理 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.061

Abstract After the society enters the cloud era， it is required to change the educational mode of financial management of colleges and universities. That is to say， for the higher vocational financial management teaching， the reform of its teaching mode is to integrate into the Internet during the education process， establish the "Internet +" teaching mode， and build a network. Learning platform， on which students can get the knowledge they need， enrich their skills， and promote their rapid growth.

Keywords the cloud era； vocational college financial management； teaching mode

云時代最突出的特點是，實現“互聯網+”，在做某項工作時使用多個技術。高職財務管理教學模式的變化，是通過“互聯網+教育”的方式，為教育改革提供思路。這種與網絡相融合的教學方式，可以增加教學所需的資源，對培養應用型的現代化人才具有巨大的作用。

1 高職財務管理的教學模式

1.1 傳統的課堂授課方式

目前，很多高職院校內，教授、講師選擇的方式是，用多媒體播放預先制作的幻燈片，并在播放中用語言輔助，以突出本節課的重點內容。這一方式的特點是，操作單一，學生被動接受財務知識，讓整個教學過程變得無趣，過程中，教師單方面完成知識輸出，師生之間缺少互動，課后，學生記憶知識的方式是死記硬背。這一教學模式，會讓教學內容變得死板，讓學生不能很好地用自己所學的知識和技巧來提高財務管理水平。

1.2 課堂有固定的教學時間

知識與經驗的積累，需要長時間的學習，也需要大量的實踐操作。在高職財務管理的課堂內，超過大半的時間用于講解理論知識，并在過程中穿插案例，以此驗證理論的實踐性，這樣一來，學生不易深度理解學習的知識，且難以獲得相應的管理經驗，所以，從知識與經驗兩方面都表明了這一教學方式的限制性。課上時間的限制，教師縮短了課上各環節可使用的教學時間，且每個環節時間的使用并不均衡，如果理論知識所占的時間較少，可能出現理論知識介紹不足的情況，但如果分析的時間較少，學生的實際分析能力也難以提高，兩者都會影響學生技能的提升，影響其長遠發展。[1]

1.3 課堂學習以理論為主

教師缺少實踐經驗或者學校可使用資源不足，會導致學生在課堂上以學習理論為主，實踐只占很少的部分。財務管理具有實踐性，如果課堂以理論為主，忽略實踐，會弱化學生的實踐能力，讓內容變為形式，這樣會影響學生就業和成長，使其很難成為社會的應用型人才。

2 高職財務管理教學模式的改革

云時代高校財務管理教學模式的改革是基于互聯網進行的。互聯網的出現讓社會出現了新主體，改變了原有的社會生活模式與格局，并建立了新模式與新格局，最主要的表現就是大數據的使用。其中，在消費、物流、供應商、信用等方面，各類財務數據為財務管理提供了許多有價值的信息，因此，高職需要創新財務管理的教學模式，運用“互聯網+”的形式增加課程實踐，以此提升學生的實踐能力。這種教學模式主要是增加了課堂實踐內容的比例，以此提高學生的動手操作能力，實現整體的定量分析。同時，如果有條件，高職也可以與企業合作，根據社會對人才培養提出的要求，提供教育的平臺，從而提高學生個人的實踐能力，且實踐中，也會提高學生的分析能力，體現出教學設計的綜合性，增強學生之間的協作性。但除實踐外，課上也要豐富可學習的理論知識，結合現有的知識完成理論分析，解答疑問。[2]

2.1 把理論與實踐充分結合

財務管理的學習，是把理論與管理技能統一，讓兩者互相配合，如果缺少其中一方面，都很難讓學習得到好的效果。財務理論是財務管理教學的基本內容，如果理論不足，實踐的操作會僵化，也會讓實踐失去相應的指導；實踐是驗證理論正確與否的方式，如果實踐缺失，理論的學習就會流于形式。由此，高校若想真正培養出應用型人才，需要增加學生實踐的機會，同時，也要用理論知識為實踐提供輔助，把理論應用到實踐中，以此豐富學生實際參與管理的經驗，增加自身的經驗積累，快速成長為應用型人才。所以，這一方式的具體操作是：

其一，課上插入財務管理的案例，用案例營造問題情境，引導學生把課上學習的知識運用到實際生活中，以此，把理論知識內化，積累自身的經驗。其二，課上增加可實際模擬的案例，具體的案例內，學生扮演的角色是管理者，學生進入自己的角色后，運用已經學習的理論知識，完成財務信息的管理，讓知識學有所用。在具體實踐中，學生可以了解自身缺少哪些管理技能，從而提高參與的積極性，強化自身的主動性。其三，學校通過與企業的合作，擴大辦學規模。學校與企業建立合作后，可以用企業實際操作的業務，作為課堂的教學案例，或是在企業內部，為學生提供實踐的位置，讓其真正參與管理實踐，檢驗自己技能的使用是否有效，以此了解學校的學習與社會實際操作中財務管理的差異，找到學習財務管理的最佳方法。

2.2 優化課堂教育

優化課堂教育，就是基于課堂現有的教學結構，參照“互聯網+”的模式，確定教學想法——即讓理論知識更加豐富，補充教學設備，以互聯網為媒介，改變既定課堂，讓學生通過手中的智能終端接收知識，以此來學習領會理論知識，并實現理論與實踐的配合，從而為學生學習提供好的空間，促進學生發展。它包括兩點：其一，增加課堂可使用的資源，在現在的教學中，理論知識的講解占用了課堂大部分時間，形成了學生與知識之間的矛盾，故課堂教學平臺的建立，是從網絡上得到更多知識與信息，并選擇適合的學習案例，把所有內容放到云端上，讓學生根據自身的具體情況，自主下載知識，并結合案例，實現知識的內化。其二，在實踐過程中師生需要互動。利用教學平臺教學，可以在平臺上完成理論的分析，也可以讓學生模擬操作，即在平臺上，教師會預先上傳多個實踐操作的例題，并附帶理論知識，讓學生在平臺上自主學習實踐前應熟悉的理論知識，隨后再運用理論知識去實踐。如果在實踐中遇到問題，可在線上與教師及時溝通交流，建立“面對面”的虛擬環境，以此提升學習質量。

2.3 實現遠程教育

受固定的教育模式的局限，或者是課堂時間的限定，教師如果想提升教學質量就必須開拓外部課堂，這種課堂的形式就是遠程教育平臺。通過這個平臺，即便教師個人實踐能力不足，也能讓學生獲得更多操作技能。所以，這一方式的選擇，是用學生手中的網絡終端，與外部的教學視頻連接，以此為學生理論的深度學習、實踐操作提供專業指導，從而加快學生的成長。[3]

建立遠程教育，接受名師教誨。高職應加入到校校通的行列，與國內的各個名校合作，完成教學，以此，建立學生課堂外的拓展，為教學提供好的平臺。教師可以用與名校合作的機會，下載名校的講課視頻，補充本校可使用的教學資源，以此補充資源的不足，讓本校學生足不出戶就能接受來自名校教師的遠程指導。建立遠程教育后，能進一步豐富學生實踐操作所需的思路，縮小兩類院校學生之間的差距，以此形成自身的競爭優勢。建立遠程指導，答疑解惑。遠程教育平臺是讓教學向外拓展，保證在教學進行的過程中，網絡可隨時接入，學生用網絡終端，即可與其他同學、教師溝通，建立雙方溝通的渠道，所以，對于這一點，不論是學生實際操作，或是學習理論知識，遇到問題后都能及時與教師溝通、得到答案，解決學習過程中遇到的問題，增加經驗積累，保證實踐操作的成功。

2.4 促進資源交流

高職財務管理的特點是實踐性，企業對管理人才的需求是，既要掌握專業知識，也要熟練使用管理技能，有豐富的經驗。因此，為滿足現實需要，增加高職與社會的契合度，需要用“互聯網+”的方式，建立一個資源交流的平臺，這個平臺上，可以為學生提供充足的資料與探索空間，引導學生從平臺上得到知識，擴大視野。即平臺上，既包括高職現有的案例，也包括其他院校的典型案例，同時，這些案例中也有很多可實踐的內容，故這個平臺的使用，是讓學生形成自主學習的意識，登錄平臺，學習理論知識，完成題目的模擬操作，鞏固自己掌握的技能，最終成為符合社會需求的人才。

基于上述幾點，可以總結為，教學模式的改進，是通過校內教育與校外教育的結合，豐富教學資源，讓理論知識變得直觀化，待學生理解現有的理論知識后，利用思維模式，以及對理論知識的理解，優化實踐，比如投資組合與金融工具的選擇，對于投資組合，是通過計算，確定最佳的投資方案，把適合的工具組合，而對于金融工具，是根據相關理論，以及具體的案例內容，根據需求確定工具，通過與教師與名師的溝通，解答自己的疑問，提高自身的分析能力，并可與他人完成協作性實驗。

3結語

如今的時代是網絡時代，發展趨勢是數字化、智能化。由此，當代教育的發展也應該具有數字化、智能化特征，并實現信息化建設。換而言之，云時代中高職財務管理教學需要大力改革，通過利用“互聯網+”的方式，在課堂上增加學生實踐操作內容，并在實踐操作中充分利用各個名校的教學資源，以此希望培養出更多優秀的應用型人才。

參考文獻

[1] 周遠祺.互聯網+時代財務管理專業教學中的思考[J].會計師，2015（13）：67-68.

[2] 吳靜.知識經濟時代財務管理教學[J].中國新技術新產品，2012（16）：205.

[3] 陳芳.知識經濟時代財務管理案例教學的改進[J].天津市經理學院學報，2013（4）：73-74.