鄉土名人資源與大學生的思想政治教育

楊慧

摘 要 鄉土名人資源是思想政治教育課程中案例教學的重要史料，將教材內容與鄉土名人資源有機結合起來，利用學生更為熟悉的生活場景和文化背景下，喚醒學生對家鄉的熱愛之情，深刻領會蘊含在鄉土名人事跡和故事中的民族精神和時代精神，從而提高思政課教學的實效。本文以湖北省的鄉土名人資源為例，論析其對在對大學生進行思想道德教育方面使用的現狀、作用等問題。

關鍵詞 鄉土名人 歷史資源 思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.047

Abstract The local celebrity resources are important historical materials for case teaching in the ideological and political education curriculum. The content of the teaching materials is organically combined with the resources of local celebrities， and the students' more familiar life scenes and cultural backgrounds are used to arouse the students' love for their hometown. Comprehend the national spirit and the spirit of the times in the stories and stories of local celebrities， thus improving the effectiveness of ideological and political teaching. This paper takes the local celebrity resources of Hubei Province as an example to analyze its current status and role in the ideological and moral education of college students.

Keywords local celebrity； historical resources； Ideological and political education

大學生思想政治教育與文化關系密切，思想政治教育及其實踐活動本身就是一種特殊的文化傳播過程，具有濃厚的文化印記。而在思政課教學中教師經常使用鄉土名人資源，其中也蘊含了豐富的文化內涵，并顯示出巨大的滲透性、持續性和穩定性。在思政課教學中，準確分析學生的專業背景和文化背景，并對鄉土名人資源進行再開發，滿足學生在學習和思想道德教育中的需求，加強對大學生的思想政治教育，這一問題值得探討。

1 鄉土名人資源及大學生思想政治教育面臨的挑戰

1.1 新時代背景下的鄉土名人資源

鄉土名人資源指在一個區域內，來自社會生活不同領域，在生產實踐和社會活動中所創造的精神財富與物質財富的歷史和現代人物以及在長期弘揚他們的精神過程中形成的一種獨特的文化現象。一方水土養育一方人，鄉土名人遺留下來的帶有鮮明地域特色的文化資源是當地的精神文化標記，也是連接故土、維系鄉情的精神紐帶，是我們每個人內心不可割舍的故土情懷。

湖北文化底蘊深厚，曾是我國近代工業化發展的誕生地，在近代中國民主革命的歷史上也占有重要地位，名人輩出，資源豐富，是教學中我們可以利用的重要史料。近幾年湖北省明確提出要充分發揮湖北的文化資源優勢，努力實現湖北由文化資源大省向文化強省跨越，著力培養一批文化領軍人才，文化名家，把我省打造成為文化人才高地。

1.2 大學生思想政治教育面臨的新挑戰

隨著我國改革開放的深入，對外開放的程度和范圍不斷的擴大，社會諸多方面發生了翻天覆地的變化。這些變化也使得大學生思想政治教育面臨著新的挑戰。學校進行思想政治教育必須要緊緊跟隨社會生活的步伐，順應時代發展要求，改進教學方式。目前思想政治課教學面臨以下挑戰：首先，忽視學生的內在需求，思想政治理論課脫離了生活現實。按照傳統的教學模式教授思政課不太容易吸引學生的學習興趣，大學生可以自主地通過各種途徑從外界獲取知識，不愿意接受說教式的上課模式，而且大學生更加注重自我意識的發展，重視的問題都是和自己切實利益有關系的事情。其次，教育目的和學生需求兩者融和之難亟需解決。大學生正處于人生轉型的關鍵時期，是由心理不成熟轉型向成熟的方向變化的時期，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，需要對其進行積極引導，而思想政治教育課就是要解決這些問題，兩者沒有沖突，問題是怎樣能滿足大學生的這些需求。最后，教育環境同社會大環境之間的矛盾。社會上的各種風氣潛移默化地滲透到大學校園里，學生受到的正確的教育有可能外來觀點的沖擊，進而產生動搖、質疑。如何弘揚和宣傳先進文化和正確價值觀，并能細雨潤物般地滲透到青年學生的心靈深處，是擺在高校思想政治教育工作者面前的一個難題。

2 鄉土名人資源融于大學生思想政治教育的意義

2.1 鄉土名人資源豐富了教學內容，增加思政課教學的說服力與感染力

鄉土名人是來自本鄉本土有德行、有才能、有影響的名人。這些名人不僅受到社會民眾普遍推崇與尊重，也在一定程度上代表了一個地方歷代積淀下來的道德文化、先進文化、榜樣文化，是當地有激勵作用的思想、信仰、價值、追求的一種文化形態，也是當地一筆豐厚的帶有鮮明地域特色的文化資源。目前思想政治課教學中課程資源的開發中只偏重文本資料，常用的名人案例多是來自各界的模范人物，對于一些學生感興趣的學習資源的開發較少。將大學生長期學習和生活的高校當地或是自己出生地的杰出人物能以恰當的方式引入思想政治教育過程，有機地融進大學生思想政治理論課教育，有利于打破教材內容的局限性，把理論的觀點闡述寓于社會生活的主題之中，加強思想政治課與現實社會的聯系，體現思想政治教學的生活化。同時，學生能在熟悉、親切、感性、具體的鄉土文化中，內心與名人言行產生碰撞，形成了一定的道德認知。

2.2 將學生對家鄉的深厚情感滲入思政課教育，激發大學生責任感，提高綜合素質

思想政治教育的目的是培養德智體美全面發展的人，使學生既具有科學文化素質，又具有思想品德素質。教師有意識地將鄉土名人資源引入思政課教學，結合學生的專業需要、興趣愛好對這些資料進行整合，挖掘名人資源中包含的革命傳統精神、人文精神、科學創造精神、實踐精神等。

通過初步了解湖北地區的名人名家，增加對家鄉的熱愛。了解湖北的革命家，以李先念、董必武、劉華清、項英、徐海東的革命生涯為例，感受他們為中國人民的解放事業和社會主義建設事業作出了卓越的貢獻，培養學生的自尊心和自豪感，以及熱愛家鄉的感情；了解湖北的作家，以曹禺、姚雪垠、徐遲、劉醒龍、方方的創作經歷，感受他們逆境中堅持創作、積極向上的精神，陶冶學生的人文情操；了解湖北的著名科學家，地質力學理論創始人李四光，藥物化學家薛愚“兩彈一星”元勛彭桓武、任新民等，學習他們的愛國熱忱、嚴謹學風、高尚品德，培養學生勇于探索的科學精神，樹立正確的人生觀和價值觀；了解湖北的文化名人，以王葆心、張知本、黃文弼、聞一多為例，他們在文教興革中從派遣學生的身份，走上中國乃至世界文化殿堂，培養學生不斷求索的精神。這些名人資源不僅是湖北的金色名片，可以帶來可觀的經濟和社會效益，也給我們留下了寶貴的人文資源和精神財富。

鄉土名人資源的導入將思政課教學模式、學生培養目標和學生個人的興趣愛好結合起來。人們通常對出生地、長期學習生活過的地方有著深刻記憶和特殊情感，在高校思想政治教育中滲入鄉土名人文化資源，加深了大學生對家鄉的認識，同時名人資源中蘊含的自然環境、歷史文化、民俗風情、經濟發展等，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務人民的感情，最終達到思政課教學的目的。

2.3 開發鄉土名人資源，轉變學習方式

目前大多數思想政治課堂教學中，仍然以單一被動的教與授作為主要的學習方式，教學過程還是以教師的講授為主，學生只是被動的接受知識，學生缺少自主探究、合作學習的機會。這種教學模式極大地制約了學生學習的主動性、積極性，使學生對思政課感到枯燥、乏味，難以達到教學的目的。思想政治課中鄉土名人資源的利用，為教學提供了一個開放的教學平臺，給學生提供了進行深入的研究性學習和社會實踐活動的可行性。思想政治課教學中以教師選擇的代表性名人案例為主線，通過對案例相關資料的收集、歸納、分析、討論、交流等環節，調動教學雙方積極性，引導學生積極主動學習，實現教師與學生、學生與學生的多向互動，實現理論知識向行為能力的轉化。

3 鄉土名人資源融入思想政治教學的原則

思想政治課教材的編寫，著具有較強的基礎性、統一性、政策性，無法兼顧地方社會經濟、文化發展的實際需求，無法顧及各地區、各學校、學生之間的差異，將鄉土名人資源融于思政課教學能解決這一困擾，將理論教學和實踐結合得更緊密。教師以名人資源作為案例使用時一般會根據教學內容、教學目標和學生實際需要對這些資源進行選擇，除此以外，具體使用時還可以參考以下幾個原則：

3.1 因人而異的原則

即根據授課對象的不同，選擇的名人資源在內容和側重點也有所不同。學生的思想水平、性格特征、興趣愛好均存在差異，因此，教師應根據具體情況，有選擇地利用鄉土名人資源，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。大學生的這一年齡階段比較特殊，一方面對對人生和未來充滿期望，渴望獲得成功，大展宏圖；另一方面面對理想和現實的差距、人際交往方面的困惑又存在很多無奈。在選擇鄉土名人資源時，讓學生們了解這些名人在成長的過程中如何面對這些人生困惑，通過名人事跡引導大學生形成正確的思想觀念和價值取向，使學生在思政課中汲取做人做事的智慧，獲得放飛人生夢想。

3.2 因學而異的原則

教師還可以根據學生所學專業及其特點來選擇鄉土名人資源。大學期間學生對自己的專業領域需要具備的職業技能、職業素養并不是很清楚，教師可以在與學生所學專業相同或相關專業領域里選擇名人資源，讓學生能感受到這些名人是如何通過自己的努力走向成功，引導學生深入了解自己的專業，并對從事該職業所具備的職業素養有進一步認識。基于專業的同一性，容易激發學生的興趣，也很獲得他們的認同。

3.3 與時俱進不斷創新的原則

針對當前高校思政課資源的開發和利用過程中存在著問題，教師在選擇鄉土名人資料時要有不斷創新的意識。一增加教學資源的主體開發意識，教學資料需要教師長期的收集并融入教學，形成獨特教學風格，適合個性化專業發展。這個過程中教師教師要在具體的教學情境中進行反思性思考，不斷地建構開發課堂教學資源的實踐性框架，課程的生成者、創造者。二是對運用案例教學模式的創新。長期以來，名人資源資源的開發中偏重文本資料，如已有的課程資源、教材，選用名人資源的內容、角度都很相似，使得教學模式和內容都很單一，很難吸引學生的注意力。教師在選擇案例時在內容上和模式上可以創新。例如內容上增加一定故事情節，提高學生研讀案例的興趣。教學模式上可以選擇選擇的開放性的案例資料，讓學生長期連續關注同一人物，并與時俱進地賦予案例相應的價值觀和理念，引導學生主動參與課堂討論。

參考文獻

[1] 馮天瑜.《湖北名人》序[J].湖北社會科學，2012（4）：93-93.

[2] 趙東.思政課實踐教學“鄉土化”路徑探尋[J].新西部，2013（22）：141-141.

[3] 何國煥，朱建良.歷史名人與大學生社會責任感構建[J].繼續教育研究，2014（11）：115-116.