供給側改革背景下創建新型班導師隊伍 形成全員育人的有效合力

楊秀英 趙明雨

摘 要 本文探討了供給側改革背景下應用型本科高校全員育人的必要性，論述了新型班導師機制以及專業教師作為班導師對學生從專業和思想的引領作用，同輔導員工作相互配合，真正形成全員育人的有效合力。

關鍵詞 供給側 班導師 全員育人

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.035

Abstract This paper discusses the necessity of educating all the undergraduate colleges under the background of supply-side reform， and discusses the new class tutor mechanism and the professional teachers as class tutors to guide students from the professional and ideological roles， and cooperate with the counselors， and form an effective synergy for all employees.

Keywords supply side； class mentor； full education

0 引言

近年來，隨著高等教育體制的改革不斷推進，高等教育已然從精英教育階段發展到大眾教育階段，學校育人主體和環境發展很多變化。但隨著高等學校辦學規模的不斷擴大，隨之產生辦學資源不足、師資力量匱乏等問題，隨之而來的就是各高校出現了學風下滑、學生的學習目標不明確、學習動力匱乏等問題。[1-3]應用型本科院校為社會發展和企業一線提供高素質應用型人才和和技術服務，也屬于社會供給側的重要組成部分，會直接影響到我國的經濟發展。因此，高等學校對學生的培養同樣要面臨供給側改革問題。傳統學生工作的服務、管理、教育三位一體工作模式中，而且服務的成效越來越突出。服務學生健康成長成才也成為學生工作的核心問題。黨的十八大提出立德樹人是教育的根本使命。立德，就是要立品德高尚的人；樹人，就是要樹全面發展的人。目前高校普遍存在教師教書與育人割裂的現象。普遍認為育人是輔導員的事，跟教師無關，其實教師的人格魅力對學生本身就是一種隱性的德育體驗，任何一門課剝離了育人的實踐都不是完整的教育。育人主體的課堂教育要將學科中蘊含的情感、態度和價值觀進行具體生動的教育。為解決這一問題，提出了在供給側改革背景下，以學生為中心，創建班導師隊伍。在不同高校的教育實踐中，班導師有的由專業教師來擔任，有的是由學校領導、中層干部來擔任，由于輔導員和班導師的自身工作職責和對學生的管理職責各不不同， 會在工作中出現協作配合不匹配，很難有效發揮合力育人的優勢。例如，班導師如果涉入學生工作過多，會沖擊輔導員的工作情緒和工作效率，對于班導師而言由于牽涉太多精力在學生工作上，會使自己的教學工作或本職受影響，本末倒置。

本文針對沈陽工學院的實際情況，在能源與水利學院進行試點，創建新型班導師隊伍，目的是更好地服務學生，旨在通過新型班導師的建立，建立科學規范的班導師工作體制，使課內教育和課外教育有效結合，使教師的專業教育和學生的人格、價值觀培育有效結合，對學生的學業指導與專業成長與職業規劃實施有效結合，實現輔導員+班導師+學長對學生的思想品德和學業進行全面指導，形成全員育人的有效合力。[4-6]

1 作為育人主體的高校該如何做？

大學在每個人的人生中都扮演著舉足輕重的角色，在時間節點上恰逢學生正式成人的轉折點。好的大學生活不僅會幫助學生順利地進入社會，而且會影響其整個人生。引領其走出一條獨特、豐富、多彩、快樂、有價值的路。然而，對于學生而言，進入大學新環境，新奇會讓他們激動和向往，陌生則會帶來很多壓力和挑戰。進入大學本就意味著學生們需要適應新環境，需要慢慢成人，需要學會面對困惑與無知，盡快提升素養、獲得知識、習得應對挑戰的能力，最終讓自己具備競爭力，從而步入未來日益復雜、模糊多變的社會。那么，學生從踏入大學校門的一刻，作為教育者應該在心中發問，我們該如何發展？才能對得起這些孩子和家長們的期望？我們很清楚，我們所有工作的核心是學生，載體也是學生，我們的工作重中之重就是學生：經過大學四年，我們希望我們的學生實現：從孩子到年輕成人的轉變；從被動學習到主動學習的轉變；從盲目學習到興趣導向的學習到關注對自己的人生規劃（不知道自己想要做什么，到自己要什么，到目標明確）。從策劃上，對學生進行私人定制：首先在大學生活方面由學長引導；在生活上和思想上方面由輔導員引導；在專業方面由班導師引導；在職業生涯方面由班導師和輔導員共同引領。形成學長-輔導員-教師（班導師）的定制模式。從思想上、生活、學業我們會引導每一位學生必須做的事情（軍訓期間，分模塊給學生講解細節，學生工作——黨務、團、貧困生、評獎評優工作、就業、心理方面等；教學工作——從學分、績點、主干課、重修、補考等等跟學生相關的細節進行講解，具體在學生手冊上很詳細），自己選擇做的事情（各種社團、職涯規劃方面：選擇就業、還是創業，還是考研）。

2 啟動班導師機制，做實全員育人

本文以沈陽工學院為例，探索創建新型班導師隊伍，建立規范和科學的班導師工作體制，使得班導師和輔導員互相補位，使教風-學風相互促進，形成育人的有效合力，對應用型本科院校的學生培養和學風建設具有重要正向推進作用。同時，通過進一步探索新型班導師隊伍建設問題，使課堂教育和課外教育有效結合，使教師的專業教育和學生進程指導，專業成長與職業規劃實施有效結合，為大學生思想政治教育增添了無法替代的力量。基本思路是抓組織、重制度、明確職責及權利、注重效果、樹立典型。具體做法如下：（1）成立班導師工作領導小組，制定選聘班導師制度、班導師考核制度等，對班導師進行規范和指導，并納入到分院考核辦法當中，確保這項工作落到實處；（2）選聘班導師，針對學院不同專業的不同班級要求分院的領導參與，每個專業至少2個專業教師參加，要求新教師必須參與），（3）召開師生見面會；明確職責與權力；（4）培訓班導師，深入開展工作，班導師作為學生的專業引導師、學業規劃師、職業規劃師，創新創業引導師，每學期進行如下活動，一次講座，一次班會，一件實事；（5）為了保證班導師工作的順利進行，班導師在學生評獎，評優時具有否決權，即班導師認為不符合標準的學生一票否決。為了保證質量，注重效果，分院建立評價體系，對此項工作進行考核，并記入考核指標體系中。考核分為實施方案、召開講座、學生測評三個方面，此項工作中學生測評的滿意度必須達到70%；樹立典型，榜樣的力量是無窮的，為了鼓勵優秀，多勞多得，分院每年評優秀班導師，改結果可以作為職稱評聘、年終考核的參照以及向省里推薦優秀的依據。

3 新型班導師管理機制

（1）班導師的聘任與管理。學院均成立了班導師評聘考核小組，班導師由學院自主聘任，任期兩年。每年的7月份完成新學期的班導師聘任工作。班導師的管理、考核、解聘由學院負責。

（2）班導師的工作職責。班導師負責對學生進行專業引導；主要包括對專業教育、學生生涯規劃指導，包括考研、就業等工作，但是側重于對學生進行學科專業指導；積極深入到學生中開展工作；協助輔導員做好學生安全穩定工作和思想政治工作。輔導員與班導師的工作內容不同，不會互相推諉，只有互相補位，這是工作內容的對比。

（3）班導師的工作考核與獎勵。學院成立班導師工作考核小組，具體負責對班導師進行考核。考核按學年進行，依據班導師的工作職責對班導師進行工作業績考核，重點考核對學生進行專業教育指導等方面的情況、對學生學習成績方面提升的進度。對班導師工作的考核采取個人小結、學生測評、學院考核等方式進行。班導師考核成績分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四種。班導師的工作業績作為評優獎勵、進修學習、年度考核的重要依據。考核不稱職者不再聘用，且兩年內不得從事班導師工作。

（4）班導師的培訓和政策保障。將班導師的培訓納入學院的師資培訓計劃。班導師實行崗前培訓制度。承擔新的班導師人員應接受崗前培訓，聘用的班導師定期接受與工作職責相關的專題培訓。

4 工作成效

（1）班導師隊伍成為專業引領+學生思想引領骨干力量。幾年來，各位專業班導師盡心盡責，從學生入學后，分階段對學生進行專業引導，從認識專業，了解專業，到熱愛專業，給學生以專業指導，讓學生從迷茫走向目標清晰，通過對專業的充分認識，讓學生找到學習的方向和知道對未來的規劃，有些學生明確進行考研，有些學生明確就業等等；同時，在班導師痛學生的深度接觸過程中，對學生的思想引領起到重要的正向作用。

（2）以班導師為核心的職業生涯規劃取得一定成效。各位班導師以關愛學生為根本，以自己的人生閱歷、學問知識、人力資源為優勢，真正給學生指導、教導、引導和疏導，結合專業知識的學習，為學生規劃未來的職業發展，樹立學業和職業目標，真正發揮了“引導”的作用。幫助學生明確學習目的，端正學習態度，制定合理的學習計劃，改進學習方法和手段，指導學生開展科技創新活動，培養學生具有獨立思考的能力、幫助學生考研等方面發揮了重要的作用。

5 結論

幾年來廣大班導師注重對學生理想信念、價值觀和社會責任感的教育和引導，班導師充分發揮自身學科所長和閱歷所長，以對大學生健康成長發展的高度責任心，投身于班導師的事業中，他們深入課堂、宿舍，參加各種學生科技和社團活動，為學生們提供答疑解惑的通道，引導學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生規劃職業，很多班導師成為學生信賴的人生導師和領路人。成為全員育人體系中的重要力量。各位班導師以關愛學生為根本，以自己的人生閱歷、學問知識、人力資源為優勢，真正給學生指導、教導、引導和疏導，結合專業知識的學習，為學生規劃學業和未來的職業發展，樹立學業和職業目標等方面發揮了重要的作用。

參考文獻

[1] 楊秀英.應用型本科班導師制的構建與實踐[J].教育教學論壇，2014（9）：171-172.

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