應用型人才培養模式下土木工程專業課程考核改革探索

劉文祥 游春華 曾歡艷

摘 要 地方高校的應用型人才培養模式下，土木工程專業學生應具備扎實的理論基礎、較高的實踐應用能力和一定的創新能力，課程考核是評價學生是否達到該目標的主要手段。現階段課程考核形式單一、內容固化，無法理性考評學生的應用能力和職業素養，文章在分析現行課程考核的弊端后，探索了土木工程專業課程考核改革的可行舉措和改革的具體實踐方法。

關鍵詞 應用型人才培養模式 土木工程專業 課程考核改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.032

Abstract Under applied talents training mode in local colleges， civil engineering specialty students should have solid theoretical foundation， high practical application ability and certain innovation ability， curriculum assessment is the primary mean to evaluate whether colleges have achieved this cultivation goal. Current curriculum assessment has problems in monotonous form and ossified content， it is unable to evaluate students' application ability and professional quality reasonably. After analyzing the shortcomings of current course assessment， this paper explored the feasible measures and practical methods for curriculum assessment reform on civil engineering specialty.

Keywords applied talents training mode； civil engineering specialty； curriculum assessment reform

0 引言

土木工程專業是一個理論知識豐富、實踐應用前景寬廣的專業，該專業以培養能從事房屋建筑、道路橋梁、鐵路隧道的工程技術人才為目標。在當前地方本科院校的應用型人才培養模式下，結合國際的CDIO和EC2000教育理念，[1-2]土木工程專業學生應該具備會構思、懂設計、能實現、可運作的工程實踐應用能力。特別是我國在2016年成為華盛頓協議成員國后，基于OBE的工程教育認證成為各大高校的土木工程專業發展的重要目標，培養具備國際認可度的應用型人才也就成了重中之重。[2]在OBE視角下，“學生學到了什么和能產出什么”是衡量專業教育成敗的標尺，[3]也是評價學生是否“學好”的唯一標準，而高校檢驗在校學生是否達到這一標準只能通過課程考核來實現，因此如何有效利用課程考核來評價學生的“CDIO”能力以及自身“OBE”教育成敗是應用型本科院校需要重點考慮的內容。

應用型人才培養模式下，土木工程專業學生畢業后應能將專業技能應用于社會工程實踐以滿足社會發展對人才的需求，[4]課程考核需側重于學生實踐應用能力，而現實的課程考核方式，存在形式單一、內容固化等問題，無法合理考評應用型人才需求的理論基礎和實踐能力，同時隨著新時代下培養模式和課程結構的更新，現有考核方法更加難以考核應用型人才所強調的大學生實踐能力、創新能力以及職業素養，因此探索合乎地方本科院校的土木工程專業應用型人才培養模式的課程考核方式具有一定的現實意義。

1 高校課程考核現狀及改革的必要性

1.1課程考核現狀

現階段課程考核方式主要是考查和考試，考查多以課堂點名+平時作業+課程論文的形式進行，考試則以平時點名+平時作業+期末考試的方式進行。

（1）考查形式。在考查形式中，點名、作業、論文三部分的權重不定，各個老師有不同比重，甚至有老師在沒有實際的比重的情況下就主觀給出了成績。正因如此，部分同學認為考查課成績，老師有很大的彈性給分權力，導致其對課程的重視程度不夠，學習主動性大大降低，出現人在課堂心不在課堂，作業一人做完全班一樣的情況，點名與作業也就失去了考查的本意。采用課程論文考查，老師本意在于發揮學生的主觀能動性，讓學生自主發現問題并尋求解決問題的方法，但地方本科院校的學生多是高考中的中等水平，受高考考試模式的固化，主觀能動性和自主思考能力較弱，課程論文多通過網上抄襲或是直接摘抄課本，達不到老師考核學生實踐能力與創新能力的目標。

（2）考試形式。在考試形式中，通常點名、作業占比30%，期末考試占比70%，由于成績主要受客觀的考試成績制約，學生對課程的重視程度會加大，上課積極性較高，平時作業也會較認真完成。但考試比重大，同樣也導致部分學生為成績而考試，平時不注重積累，只在考試前做臨時突擊，更為甚者，直接在考試過程中作弊，導致考試喪失意義。

1.2現行考核方式的弊端及改革必要性

（1）考核方式僵化。現階段考核的具體形式局限在傳統的點名、作業、論文、試卷的方式中，考核方式固化，難以合理評定學生的創新能力、實踐能力，使學生做到學以致用，學生只是機械式參與考核，無法理會考核內容與實際工程應用之間的聯系，達到應用型人才的培養目標要求。

（2）考核內容固化。高校考核的試題或者作業一般由任課老師決定，考核內容局限于任課教師課堂講解的知識要點，年復一年沒有過多的改變，學生為迎合考核只需要將學習重點固定于重點章節的散落知識點即可，造成學生對課程的全局以及課程與課程之間的聯系把握不到位。同時多數教師存在“知識本位”的觀念，考核內容“重理論、輕實踐，重記憶、輕理解，重知識，輕應用”，考核結果不能代表學生的實踐應用能力。

（3）考核評價主體局限。高校課程考核的評價主體一般為任課教師，任課教師考評存在以下問題：教師知識面的偏向性，任課教師對自己研究的領域比較感興趣，考核內容偏向自身研究領域，考核面有局限；教師工作面的偏向性，部分新進教師剛從科研環境內畢業，實踐經驗缺乏，考核以理論知識為主，缺乏實踐能力的考核；教師情感重點的偏向性，教師個體的不同，“優秀”的定義也不同，“優秀”可能代表“理論學習扎實”、“課堂表現積極”、“動手能力強”、“課堂交流活躍”等，該類情感傾向在考查課中，相應類別的學生會獲得較高的考核成績，反之其他類別的學生得不到認可，會挫傷其學習積極性。綜前所述，單一考核評價主體無法全面考核課程知識面和學生應用能力，不符合新時代下“新工科”對多樣化、創新型應用型技術人才的需求。

（4）學生參與考核目的畸形化。高校學生參與課程考核根本目的應在于檢驗自身學習成果，以考督學，謀求進步，而現階段學生參與考核除去部分堅持原則學生外，大體還可分為三類：片面謀求高分，認為“高分”即是學習透徹的標志，該類學生忽視平時積累，僅在考前突擊知識要點，把本應對課程的認識、理解、應用替換為了對課本知識的短期強記；以考核高分來謀取獎、助學金，該類學生不重視任何知識點，甚者采用考試作弊、作業抄襲等虛假手段，造成不良學習氛圍；只求考核及格，以期順利獲得畢業證，該類學生為怠學者，學習應用對于他們可有可無。這三類學生無論是學習目的還是考核效果，都嚴重偏離了應用型人才培養的目的。

（5）考核重結果輕過程，重個人無團體。應用型人才是能夠把成熟技術與理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，實踐應用本身即是一個學習鞏固的過程，同時也是一個與人溝通、協同合作的生產過程，現有考核方式以學生個人參考結果作為考核結論中的全部權重，部分學生或許考核結果不理想，但考核過程仍具有創新性，能夠體現學生一定的專業素養與應用能力，該部分價值在考核結果中無法體現。學生步入生產實踐后，團隊是工作的基本單元，個人只是工作單元中的節點，現有考核方式只考核了節點的優劣度，優秀節點與優秀節點是否能有效結合成單元，目前也不能體現該部分內容。

2 土木工程專業應用型人才培養課程考核改革的主要舉措

（1）考核方式多樣并舉。主干基礎課程重理論基礎，考核仍應以考試為主，其他專業素養課在傳統的點名+作業+考試的模式上，可以增加一些小設計、課程演說、特色建筑解說等開放性的考核內容，考試方式也可轉變為網絡無紙化參與，或是參考勘察設計注冊考試的模式。

（2）考核內容多課程串考。土木工程專業課程的內容需要以其他專業課程為基礎，學生通常會學了這門課忘了上門課，因此在考核過程中可以放入一定權重的其他課程知識內容，通過課程考核不斷喚醒前面所學課程的知識點。

（3）考評主體多元。在傳統任課教師單一考評主體的基礎上，參考社會工作績效考核，在考核成績中加入同班同學、班主任、輔導員的考評權重，避免單一考評主體的 “偏見”。同時，考評主體也可由人轉換為人工智能，通過線上網絡資源實現翻轉課堂，系統記錄學生的學習時間、學習結果，智能評估學生考核成績。

（4）結果考核與過程考核雙并重。在課程設計類與實習類課程，改變傳統由設計成果或是實習答辯決定考核成績的方式，通過教師同步參與，實時跟進學生課程設計、實習過程的方式，既考核學生的成果，又考核學生的學習過程，由 “過程”與“結果”綜合確定學生的成績。

（5）團隊考核。對于專業素養課，特別是設計類課程，考核時可以將學生分成團體來完成考核任務，教師根據團體總表現、個人在團體中的表現打分，同時團隊自身對組員表現的進行評分，三者并重來確定學生的考核成績。

3 土木工程專業課程考核改革實例

（1）專業方向課采用分階段仿注冊考試方式考核。以“結構抗震設計”課程為例，課程教學采用一工程實例服務整個授課期，考核內容對應抗震設計的概念設計、地震作用計算以及抗震措施處理三個階段，在考核過程中，學生可以查閱一切資料，也可以和其他同學討論，但要求學生上交成果不能雷同。相比傳統方式，新的考核方式明顯提高了學生對課程知識點的掌握程度，同時實踐應用能力有較大的提高。

（2）課程設計并重過程考核與結果考核。指導教師除去課堂講解課程設計要點以外，全過程跟蹤學生設計過程。以“混凝土結構設計”課程設計——鋼筋混凝土樓蓋設計為例，具體可以將其分為荷載計算、次梁設計、內力包絡圖、主梁設計以及繪制施工圖五個階段，指導老師記錄每位學生在各階段的設計過程，最后根據學生提交的設計成果綜合評定學生成績，通過該考核方法，有效避免了學生抄襲，也在結果評定的基礎上考核了學生學習過程的主動性與能動性。

（3）團隊畢業設計。畢業設計是學生的終極考核，土木工程專業傳統畢業設計模式為一人一題，課題較簡單，每題為建筑-結構-施工-預算環節中的1～2個節點，學生與學生之間的課題沒有關聯性。現在將畢業設計改革為團隊模式，由4名同學共同完成一個難度較大的畢業設計課題，共同參與全過程設計，每個節點由一名同學主負責。團隊畢業設計模式下，學生完成畢業設計必須系統應用專業知識，通過4人緊密合作來解決問題，該模式能夠有效考核學生的實踐應用能力與團隊協作能力。

4 結語

應用型人才培養模式下，土木工程專業學生的培養目標應當同國際接軌，具備一定的CDIO工程素養，特別是在我國邁向“中國制造2020”的戰略任務下，學生能力應達到國際認可標準。課程考核是檢驗學生是否達到培養目標的主要手段，是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，合理的課程考核可以實現“以考促學，以考促教”，有效提高地方高校的應用型土木人才培養水平。當前課程考核弊端諸多，改革亟需進行，文章在分析當前課程考核現實狀況的基礎上，結合學生應用能力與創新能力的考核目標，探索了課程考核改革的一些思路，并列舉土木工程專業課程考核改革的一些實際舉措，希望對改善地方本科院校的應用型土木人才培養過程有一定作用。

參考文獻

[1] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

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[4] 李桂霞，鐘建珍，王立虹.構建應用型人才培養模式的探索[J].教育與職業，2005（20）：4-6.