微課應用于初中數學

邱瓊

去年以來，筆者參加了“微課程在初中數學有效課堂中的應用”的課改研究，結合本校學情，我校選擇的是“自學——展示——反饋”的翻轉課堂教學模式，其操作可理解為：課前學生自主學習并觀看微課，課堂上學生進行相關知識的解惑拓展，練習鞏固與考核提升，從而更加注重教學生學會學習，引導學生善學、善思、善問，筆者在這一年多來的教學實踐中有以下幾點體會：

1.設計和制作微課要謀“準”

1.1微課選題適合內容要定“準”

微課是基于教學設計思想、使用多媒體技術、在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，那么，什么樣的知識點適合做微課呢？實踐中微課選題既應適合用多媒體表達，更應是教學中的重點難點，突出把握好“四個點”：①講述性較強的知識點，主要是數學概念及定理等；②操作性較強的知識點，主要是解題方法與過程的演示；③知識難點，主要是學生容易混淆出錯、難以吃透的內容；④知識拓展點，主要是解題方法和技巧的拓展，例如：選擇“軸對稱、平移”等幾何課程教學使用微課，操作性就比較強，

1.2微課籌劃適用對象要搞“準”

微課要適合教學對象，不但應有學段的分別，還要有同一學段適應不同水平的學生，因此，設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，對于初一學生，可多采取多圖、動畫、視頻的方式，使低年級的學生更易于接受和理解；對于初三學生，可多采取適度抽象、逐步演繹的方式，給予高年級的學生想象思考的空間，例如：在初一“二元一次方程組的應用”教學中，解決諸如計算小區面積、商品價格、工程進程等問題，在微課設計中先采取列一元一次方程、后采用二元一次方程組，引導不同學習層次的學生，都經歷利用方程思想解決實際問題的過程，體會到找出等量關系列方程是關鍵，通過對比感受新舊知識的區別與聯系，

1.3微課設計的知識點要把“準”

設計和制作微課時，教師需要準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學習中推進，例如：在“圓和圓的位置關系”教學中，筆者在設計和制作微課中展示了一大一小兩個圓“擺一擺”活動，引導學生“步步為營”思考：兩圓的關系有幾種擺法？不同的位置關系分別是以什么標準擺出的？怎樣歸納出圓的各種位置關系及其數學定義？兩圓相內切或外切時切點與連心線具有怎樣的位置關系？直觀的動畫對比讓學生逐步理清了圓心距d、大圓半徑R、小圓半徑r的關系，有效深化了對數形結合的認識，

2.微課應用于翻轉課堂要謀“活”

2.1自主學習要活看活賞微課

微課在翻轉課堂中的應用，可以分為自學、展示、反饋三個環節，在自學環節，主要是安排學生在課前自主探究賞析微課，把握重點、難點、知識點，提出問題并留待課堂上解決，完成學習任務單，觀看微課可靈活，既可以安排在課前一天的午自習時間觀看，也可以通過班級QQ群在家里觀看，監督辦法可靈活，既可以在老師監管下集中觀看，也可以請家長監督，還可以通過檢查學生完成的學習任務單進行督導，完成任務單可靈活，學習任務單中設置有基礎題與提高題，學生可根據自己的能力水平選擇性完成，數學科的微課往往更具趣味性、探究性，要指導學生對微課活看活學，每次觀看后引導學生“多問幾個為什么、多梳理幾個問題”，積極培養學生的善思善問的能力，

2.2展示環節要搞活學習方式

展示環節是學生在課前自主學習、探究賞析微課后，通過課堂的分組、合作、互動、交流、幫助、點撥、拓展，對存在的疑惑進行探討和歸納，要用好小組合作促學，依據數學成績、組織能力、男女比例等的不同，將全班學生劃分成5至6人為一個學習小組，每次選擇微課中的兩三個典型問題，組織小組討論和交流，相互啟發，取長補短，用好角色互換促學，適時讓某位學生充當老師上講臺，介紹觀看微課的體會與思考，讓另一位學生作小結，然后老師及時講評，培養學生“動口”的能力，用好學生互動促學，對學生賞析微課中出現了具有傾向性的錯誤或疏漏，組織學生左右互查、前后互幫，如：一元二次方程有實數根的必要條件是△≥0，學生互查互幫后牢記了這個易被忽視的隱含條件，避免解題誤入“陷阱”，

2.3反饋環節要活用課堂練習

反饋環節就是通過完成課堂練習，檢測每位學生是否當堂達到“三清”即步步清、人人清、節節清，因而當堂練習要少而精、靈活而管用，設計習題要靈活，按照面向全體、因材施教的原則，把作業分為必做題、選作題和拓展題，使不同層次的學生各得其所，指導做題要靈活，指導學生先復習再做題、先熟記再活用，熟知概念定理、掌握解題方法，不要一拿過作業本就做，否則往往容易出錯，運用知識要靈活，引導學生活用剛學的知識，創造性地做題，不搞死記硬背，布置作業要靈活，可結合學生的信息素養和家庭數字環境，適當布置課外探究性的數字拓展作業，

3.增強微課應用于翻轉課堂模式的效果要謀“好”

3.1要抓住主線，發揮好教師的主導作用

微課應用于翻轉課堂的要旨是“先學后教、當堂訓練”，是一種典型的以學生為中心的教學方式，這更需要發揮教師的主導作用，要加強對學生適應翻轉課堂模式的培養，課堂外組織學生學好相關信息技術，課堂上給學生多發言、多互動、多鼓勵，使之習慣于“自主學習—梳理問題一課堂互動—教師點評”的教學流程，要加強對每個教學環節的掌控，自學階段教師要編寫導學提綱，放手讓學生去獨立思考、獨立自學；展示階段教師要擇重難點精講，啟發學生積極思維，起到畫龍點睛的作用；反饋階段要及時回收學生思維反饋信息，以便有針對性地指導，要加強對學生的學法指導，既注重教法探索又加強學法研究，善于在教學過程中滲透數學方法的訓練，引領學生樂學、會學、善學，

3.2要把握關鍵，建立好學生的先學機制

翻轉課堂的基本意蘊是“先學后教、以學定教”，因此建立好學生的先學機制尤為重要，要建立自主學習的常態機制，課前認真設計學習任務單，賦予它有導學、導思、導練的功能，對于學什么、如何學、學到什么程度進行規范和指導，使先學成為一種習慣，建立學生先學的責任機制，采取口試、訪談、答辯、現場觀察、專題作業、學生自評與互評等多種方法，經常組織對學生先學進行講評，強化學生的責任意識，避免先學流于形式或學生只是做做樣子，建立教師參與的管理機制，引導教師在先學階段與學生家長、其他學科教師相互協作、密切配合，勇于承擔引發、推動、幫助、指導等責任，共同實現先學目標，

3.3要扭住核心，利用好課堂互動學習方式

微課應用于翻轉課堂的實踐，就是通過構建“高效課堂”，提高學生的學習效率，這里面課堂互動發揮著核心作用，要把答疑解惑貫穿于課堂，翻轉課堂改變了教師問學生答的傳統模式，而是引導學生提出有質量、有價值、有針對性的問題，搞活師生互問互答的形式共同解決問題，要把多種教學形式貫穿于課堂，在初中數學課堂教學中，可采取情景設置、質疑問難、引導閱讀、分組討論、實施驗證等互動教學方式，引導學生自主展開對知識的探討和學習，要把各種數學小實踐活動貫穿于課堂，教師認真設計、師生共同完成“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”、“剪一剪”、“擺一擺”等各種小實踐活動，力求在課堂教學中師生能夠“動起來”，

實踐中感到，微課應用于翻轉課堂教學模式作為中學數學教學改革的一種發展趨勢，既創新體現了教師的教學思維和教學設計，又有效提高了學生的學習興趣和學習成績，這對推動教師積極主動地參與教學改革具有重要意義，