基于慕課的初中數學翻轉課堂教學研究

江蘇省南京師范大學附屬中學樹人學校 黃 敏

近些年來，以慕課資源為基礎的翻轉課堂受到廣泛關注，應用也日益廣泛。兩者都是基于互聯網的創新型教學方式，顛倒了常規的課堂教學順序，實現“先學后教”，成為應用廣泛的教學模式。所謂慕課，即大型的開放式網絡課程，不受時間、空間的限制，學生利用慕課資源能夠隨時隨地在線學習，實時互動。慕課資源將教材內容按照知識點到作成一個個相互關聯的微課視頻。此外，利用慕課還可以實現在線互動、在線練習、在線測評等學習活動。而翻轉課堂，顧名思義就是對傳統課堂“先教后學”順序的翻轉。以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式下，教師指導學生利用互聯網、圖書館等渠道開展課前預習，再在課堂教學中指導學生完成知識內化。

一、以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式下的課前預習

通過完成預習作業，讓學生在觀看慕課視頻的基礎上，進一步深入理解和掌握可轉化為一元一次方程的分式方程的求解方法，了解分式方程出現增根的原因。教師可依據學生的學習水平，將其分為三個層次，并設計相應的分層作業，提出分層作業要求，讓優等生、中等生、后進生都能通過課前預習作業了解新課內容，為全體學生營造共同進步的良好學習環境，從而有效縮小學生之間的成績差距，讓每一個學生都能從課前預習中體會到成就感。學生完成課前預習作業后，教師應該仔細評改作業，并統計學生在預習過程中普遍存在的問題，如大部分學生都會驗證分式方程的根，但還有一些學生沒有在公分母中代入整式方程的解進行檢驗。學生們出現錯誤最大的地方往往是作業練習③④，其中，題目③最常見的錯誤是移項時未變號，而題目④出現錯誤的主要原因是學生沒能找準公分母或者忘記了乘常數項，因此，教師可以在課堂教學中圍繞這些問題展開講解，幫助學生糾正錯誤。

二、以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式下的課堂教學

1.課前檢測

2.課堂討論

在課堂交流討論環節，教師可以引導學生就作業中存在的問題進行交流討論，讓學生談一談自己的學習經驗。針對學生作業的完成情況，提出具有代表性的問題，組織學生進行交流討論。教師可以將全班學生分成三個小組，每一個小組隨機抽簽確定順序。首先，第一組講解本組完成預習作業的思路及過程，第二組學生負責找出第一組學生作業中的問題，并給出修改意見，第三組學生負責總結全班學生經過討論得到的正確結論，最后由教師進行評價總結。通過在課堂上逐步引導，層層設問，引導學生解決預習中遇到的問題，從而更好地掌握相關概念、方程求解方法及驗根方法。

三、以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式下的課后鞏固

要求學生針對課堂交流討論得到的結論進行反思、總結，并通過慕課平臺開展課后練習，自行選擇時間進行在線測試，并和老師與同學圍繞學習問題開展在線討論。雖然以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式具有很多優點，但不能完全替代實體課堂。因此，初中數學教師要重視傳統課堂、翻轉課堂的綜合運用。

綜上所述，以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式可以有效提高初中數學教學質量，充分發揮學生的學習潛力。通過課前預習、課前測試、課堂討論、課后鞏固環節應用以慕課資源為基礎的翻轉課堂，從而打破以往教學沉悶單調的氛圍，實現“先學后教”，在提高學生自主學習意識和能力的同時，提高教學質量。