讓校園文化墻展現出教育的魅力

王 豐

一、“潤智教育”文化墻：學校理念的詮釋載體

五泉小學校門走廊右側是學校的潤智教育文化墻。墻頂是五個泉水水滴造型的燈罩，意味著從五泉山的五泉中流出的水流到了校園；墻面主體圖是水花奔騰流淌中形成的變體的“潤智”二字，上方書寫著“揚泉水精神，創潤智教育”，下方書寫著“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”，意味著學校立足水之潤澤、啟智精神指向，給泉水加上教育基因后所提出的“潤智教育”的辦學理念：潤者，潤澤也，智者，智慧也；潤澤是溫潤、是呵護，潤澤是滋潤、是喚醒，潤澤是浸潤、是培植，潤澤是圓潤、是引領。智慧是知識、是智力，智慧是個性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅持、是毅力。其核心價值就是：潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活。

二、“五有泉娃”文化墻：培育目標的形象展現

五泉小學校門走廊左側是學校的“五有泉娃”文化墻。墻面主體是五個生動活潑的泉娃形象和他們所代表的形象目標，他們分別被命名為蒙娃、惠娃、掬月娃、甘露娃、摸子娃。墻面上方書寫著“做智慧教師，育‘五有泉娃’”。這個文化墻意在說明在潤智教育理念引領下，學校倡導每一個教師通過自己的智慧，引領學生朝著“五有泉娃”的發展目標邁進。具體來說，“五有泉娃”的培養目標就是以下五個目標：

蒙娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在讀書反思中獲得知識，積淀自我，產生想法，成為一個有思想的孩子。

惠娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在學習生活中講究方法，理性思考，巧妙應對，成為一個有智慧的孩子。

掬月娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在求知探索中敢于想象，勇于創新，樹立目標，成為一個有夢想的孩子。

甘露娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在為人處事中永施愛心，樂于助人，恪守準則，成為一個有道德的孩子。

摸子娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在實踐活動中腳踏實地，善于合作，彰顯靈動，成為一個有活力的孩子。

三、籃球運動文化墻：特色活動的有力彰顯

五泉小學的操場中間有一面籃球運動文化墻。墻面主體圖案是學校開展籃球活動的精彩場面。圖案上方書寫著“團結、拼搏、合作、創新”的籃球精神，下方還用文字對籃球精神做了具體的闡述：籃球是圓的——要團結起來（團結精神）；籃球是需要傳遞的——要相互協作（合作精神）；籃球比賽是在爭搶中進行的——要有競爭意識（拼搏精神）；籃球是在運動中發展變化的——要不斷創新（創新精神）。這一文化墻充分展示了學校立足籃球校本課程的開發，大力開展籃球大課間、籃球主題月等多種籃球活動，彰顯了學校的體育特色。在這一活動的開展過程中，學校通過“籃球特色活動——籃球精神引領——校園籃球文化——籃球特色資源”這四個層面的深入探索，實現了有形之“物”（籃球）與無形之“神”（籃球精神）的和諧統一。孩子們在籃球運動中找回了自信，在籃球運動中獲得了成就感。

四、樓宇命名文化墻：泉水文化的無聲滲透

五泉小學教學二樓樓廊是以樓宇命名的文化墻。墻面介紹了學校樓宇、書屋、圍棋教室的命名緣由。這些命名內涵豐富，富有詩意，散發著潤物無聲的育人功能。

學校將教師辦公樓命名為甘露樓，在學校的文化意蘊是：學校教師的一切言行都像甘露一樣滋潤孩子的心田。

因學校后樓呈“U”形，有明夜掬月入懷的意象，學校便以“掬月”命名，意在強調當學校追求潤智的教育時，教育的環境應該也是詩意的：教師在掬月樓中教學生知識，教學生做人，引領孩子們托舉起的不僅僅是一輪富有詩意的求知做人之月，更是一種教育浸潤下的美好理想之月、一種文化熏陶下的智慧追求之月。

學校將兩個閱覽室命名為“蒙泉書屋”和“惠泉書屋”，意在希望孩子們天天為書香所潤澤，被書籍所惠及，為智慧所富有，變得更加聰明。

學校的圍棋俱樂部命名為摸子軒，“摸子”本意是摸水中的石頭、瓦片，以測將來生男或生女。學校從教育的實際出發，對其進行揚棄與改造，賦予新的意義：以指摸棋，運籌帷幄。讓學生了解圍棋，學習圍棋，從博大精深的圍棋中獲得一定的技能，更重要的是汲取人生的智慧——那就是“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”，只有通過實踐，才能獲得真理。