淺談高中語文作文評語的撰寫

萬志芳

一、慧眼獨具，真心鼓勵，激發學生寫作興趣

德國教育家第斯多惠說過“教育的技術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒和鼓勵。”中學生還處在寫作的積累、探索階段，生活體驗、寫作技巧都不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，使學生產生恐懼心理。在批改學生作文時，要長期堅持有意識地去發現學生文章中的優點，無論選材還是結構、內容還是表達，細節還是思想等等，去挖掘其作文的閃光點，哪怕是一個詞語用的恰當，一個句子寫得生動，一個段落寫得精彩，都要在評語中對其優點進行充分的肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，激發其寫作的佛心、和興趣甚至是對人生的希望。對于那些學習困難、自信心不足的學生，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。如“雖然你的文章內容單薄，但結構緊湊，層次清晰。觀察再仔細些，描寫再細致一些，你的寫作水平會大大提高！”

同時作文評語應該關注個體差異，區別對待。對于寫作基礎較差，缺乏信心的學生，教師要求降低一些，以激勵為主。

二、有的放矢，對癥下藥，切實提高學生寫作能力

傳統的作文評語空洞、教條、程式化嚴重，有些評語模糊不清、不著邊際，放之四海皆準，就讓學生很難正確地認識到問題所在，也就談不上保持與提高，更談不上對學生的引導和培養了。作文是學生語文綜合水平的反映，評價的內容可涉及各個方面。教師應根據每次作文的訓練目標、要求和側重點，明確評語重點，抓住一兩點重點談。可從立場觀點入手，可就感情主題探討，可將結構語言優化等等，做到有的放矢，重點突出。好的作文評語要針對學生的具體作文有所側重地評出它的優缺點，讓學生清楚認識到自己的長處在哪里，哪些是明顯不足需要努力的，讓學生學有所獲，學有所得，從而激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

為激發學生的寫作興趣，教師在批改作文時要擯棄傳統的思維定勢，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性、鼓動性、激勵性的語言，最大可能地調動學生的寫作積極性。教師在寫評語時的語言表述要注意層次性，要有分析、有綜合，具體到哪個詞用得妙，妙在哪里，哪一段處理得好，在結構上起什么作用。如發現學生的文章語言表達多處不通順時，不能只寫“語句不通”四個字，而應具體指出語病的根源，應如何避免。教師要像再世華佗一樣，有的放矢，對癥下藥，指點迷津。

三、以身作則，富有文采，啟迪學生自覺思考

評語是教師對學生習作的評價，評價學生作文的優劣就要求教師的評語也應該有水平，好的評語能夠激發學生的閱讀興趣和對學生起到示范作用。這就要求我們教師在作文批改時應嚴肅認真對待，作好示范榜樣作用。這要求教師的評語要字體工整，書寫規范，語氣親切委婉，講究文采，要把句子寫得優美、生動些。作文評語也是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等諸多素養，對學生起著潛移默化的作用。讓人賞心悅目，給人啟迪，催人向上。

當然，在優化作文評語的同時，教師還要強化課堂的寫作指導，強化作文的整體性和專題性，增加用于作文的教學時間，加強寫作練習；同時擴大學生的閱讀面，如教師可采用名著賞析，時文選讀，堅持每節課前記一首古詩或三句名言等方式增加學生的語言積累；指導學生運用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，積累生活素材。