讓新課堂成為素養提升的支點

陶香

在新的國內外形勢下，核心素養是對素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦強化和升級轉型。核心素養囊括三大方面、六大素養和18個基本要點，關鍵是要讓學生成為一個全面發展的人。特別是學生創新能力和民主素養的培養，必須被大力強調，而新課改正是基于以上要求應運而生的。

所以說，要想提升學生的核心素養，就必須進行課程改革，課改是素養提升的入口，課改下的新課堂是學生素養提升的“阿基米德點”。

一、夯實基礎，強調規范，新課堂強基固本打基石

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”在課程改革的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。在教學中，有許多的“細節”，諸如坐姿規范、讀寫規范、基本表述與作答規范等，教師若在教學中注重在這些細節上養成學生好的習慣，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。

良好學習習慣的養成，扎實學習基礎的鞏固，明晰清楚的細節規范要求，都為新課堂強基固本打下了扎實的基石，為學生進一步的學習奠定了基礎。但這些都只是學生的基礎素養，還未被納入學生核心素養提升之列。核心素養作為關鍵少數的高級素養，不是“低級素養”，也不是“基礎素養”，必須是跨學科的，高于學科知識的，是對于知識、能力、態度的綜合與超越的綜合素養。所以，新課堂必須從傳統的抓知識、抓基礎，轉到新形勢下的抓能力、抓發展。

二、轉變角色，改變方式，新課堂自主靈動促提升

提升學生核心素養，教師要先將學科知識轉化為學科素養，而學科知識是不能直接轉化為素養的，簡單的復制、記憶、理解和掌握是不能形成素養的。學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道，為將知識轉化為素養，傳統的教學角色和方式必須徹底轉變。只有教師轉變了“教師為主”的角色，改變了“知識傳輸”的方式，才能在教學設計和開展教學時以學科素養為導向，充分體現學科的性質和特點，使學科教學過程成為學科素養的形成過程。

新課堂是從知識到能力的轉變，如果教師只是“知識的搬運工”，學生上課只是豎起耳朵聽，拿起筆記寫，打開練習做，課堂上師生之間、生生之間就沒有思維的碰撞交流，學生被要求死記硬背和過量做題，這嚴重忽視了學生的學習體驗和思維的發展規律。學生逐漸習慣被灌輸的教學方式后，上課就是“張嘴等食”，不再思考也不會思考了，于是思維越來越機械僵化，學生的思維能力自然停滯衰落。

三、新課堂是從結果到過程的轉變

數理化學科的課堂新授課與習題課一樣，題海茫茫苦做舟，好像物理課與其他學科沒有什么兩樣：不做實驗，或以講代做，因一旦檢測學生實驗，學生實驗技能的缺陷便暴露無遺。但物理課的特點就在于“物”和“理”：“物”即事實證據，必須以實驗為基礎；“理”即理性思維，要以思維為中心。通過實驗，創設情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態問題，得到建構和升華。如果把活生生的物理肢解為知識，而又把知識的獲得歸結為習題的訓練，這樣的物理是沒有魅力的，這樣的物理背離了物理學科的本質和特性，是不可能形成學生物理學科素養的。重實驗，重過程，重體驗，重探究，新課堂的教學中應重在掌握方法，讓學生主動探究知識，去創造性地學習，善于發現新知識，提出新問題，將教學過程轉化為發現問題并解決問題的過程。

四、創造平臺，展現個性，新課堂與時俱進求突破

隨著信息時代的發展，網絡信息技術在教學中起著越來越重要的作用，特別是農村中小學的學生，能通過網絡教學開闊視野，增長見識。像“共享單車”“移動支付”“動車”等距離農村學生比較遙遠的新事物，只有靠網絡才能讓學生有機會同步感知，利用網絡可以開闊學生的視野。網絡教學即進行思維可視化技術教學，該教學過程將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規律運用圖示或圖示組合的方式呈現，從而實現增強記憶及加深理解的過程，其本質也就是隱性思維顯性化的過程。這種教學適用于各個學科，極受學生歡迎。

總之，走進生活煉能力，學習與生活是緊密聯系的，核心素養三大方面的一個重要方面就是社會參與能力，要求學生有責任擔當和實踐創新能力。知識從生活中來，學習是為了更好地適應社會發展和促進社會發展。