帶好三個(gè)教學(xué)背囊，輕松向遠(yuǎn)方

吳美玲

帶好“文體”“思維訓(xùn)練”“學(xué)情”這三個(gè)教學(xué)背囊，可以使課堂輕松，且行且遠(yuǎn)，且行且芬芳。

一、把握文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)清

“自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。”這里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師越來越清楚地認(rèn)識到，在教學(xué)中把握文體是必須做到的，是確立清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，根本在于將文體意識滲透到語文教學(xué)整個(gè)過程中，處理好聽說讀寫與文體認(rèn)知的關(guān)系。教每一類文章，都要顯現(xiàn)出這一類文體特征，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一種文體有自己獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)、文字韻味、藝術(shù)美感。

二、扎實(shí)思維過程，學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)

在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個(gè)重點(diǎn)，對提高教學(xué)效率來說，有著特別重要的意義，它是提高語文素質(zhì)的必要操作過程。同時(shí)，注意培訓(xùn)語文思維能力，在教學(xué)中還有特殊意義，因?yàn)檎Z文是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實(shí)。離開語言人們無法進(jìn)行思維活動，而離開了思維語言也就失去了內(nèi)核，因此語文訓(xùn)練抓實(shí)思維訓(xùn)練，也就是抓住言語的運(yùn)用過程。從言語的運(yùn)用中學(xué)語言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上積極思考，簡要寫下自己的思考結(jié)果，并在頭腦中組織語言，準(zhǔn)備地把自己的思考方法和結(jié)果與大家分享。學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的語言文字規(guī)律和特點(diǎn)，與今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系，對文本中比喻、擬人、設(shè)問等方法使用可以增強(qiáng)文學(xué)作品的趣味性有了充分的認(rèn)識，結(jié)合具體的語言環(huán)境思考作者言語運(yùn)用的特點(diǎn)。重點(diǎn)交流品味寫作手法的運(yùn)用，了解文本內(nèi)容帶來的科學(xué)知識，同時(shí)，感受作者運(yùn)用語言寫得生動形象的能力。

三、掌握學(xué)情到位，訓(xùn)練效率高

學(xué)情隨著教學(xué)內(nèi)容的難易程度、師生互動、時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變而不斷變化，教師要對學(xué)情掌握到位，以此為契機(jī)展開教學(xué)。學(xué)生明白的，教師絕不喋喋不休；學(xué)生不明白的，教師不能蜻蜓點(diǎn)水，或假裝忽略。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”教只有以學(xué)情為基礎(chǔ)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把準(zhǔn)學(xué)生提升點(diǎn)的脈搏，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)的學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的背景和課中學(xué)情的前提，教師進(jìn)行課前學(xué)情分析，通過解讀判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)生成，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性、可行性，提高教學(xué)效率。在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)生成中進(jìn)行信息搜集，不僅是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程最初閱讀體驗(yàn)的呈現(xiàn)，更是了解學(xué)生閱讀反應(yīng)的信息，判斷什么是學(xué)生一讀就懂的，什么是學(xué)生讀了不懂的，什么是學(xué)生自己覺得懂卻沒有真正明白的。

針對這樣的情況，如果將教學(xué)中遷移拓展的訓(xùn)練只定于一種固定的目標(biāo)要求，顯然是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)占有的信息量沒有擴(kuò)展增加，對遷移的內(nèi)容沒有興趣，也不會留下深刻的印象。因此，可以結(jié)合文本的文體特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排仿照段落寫一寫這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過寫一段話，注意有條理，層次清楚，按照一定的順序?qū)懀⒖梢赃x用擬人、比喻、設(shè)問等修辭方法，讓仿寫內(nèi)容更加精彩。

這樣的仿寫練習(xí)，基于學(xué)情，緊扣文本特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。使學(xué)生將在文本中學(xué)到的各種表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用起來，讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上做文章，靈活運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，內(nèi)化自己搜集的每一條信息，將自己所要表達(dá)的內(nèi)容豐滿精彩地呈現(xiàn)出來，真正提高語文素養(yǎng)。