教師對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)探析

摘 要：一切教育活動(dòng)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展和提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有諸多弊端，如評(píng)價(jià)目的扭曲、評(píng)價(jià)方式窄化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、過(guò)分注重評(píng)價(jià)的管理決策功能。在大力倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)被越來(lái)越多的教育工作者接受，它將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視作一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。本文分析了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，探討了發(fā)展性評(píng)價(jià)的若干實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；理論基礎(chǔ)；實(shí)施原則

學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，它是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果體現(xiàn)了教師教學(xué)和教材的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)教學(xué)和教材有反饋和矯正功能，所以，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最核心、最關(guān)鍵的一環(huán)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。

一、 發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一） 發(fā)展性評(píng)價(jià)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)生被動(dòng)接收信息的過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會(huì)基于自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成自己對(duì)問(wèn)題的解釋，提出自己的假設(shè)，是一個(gè)同化、順應(yīng)的過(guò)程。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地從外部對(duì)他們實(shí)施知識(shí)的填灌，而應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生已以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)去建構(gòu)、生成知識(shí)。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀主張目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)，認(rèn)為應(yīng)在與探索真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的真實(shí)世界的背景中，在活動(dòng)、表現(xiàn)、協(xié)商與合作中，評(píng)價(jià)能表現(xiàn)多種觀點(diǎn)和看法。

（二） 發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元智能理論基礎(chǔ)

根據(jù)多元智能理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先要依據(jù)學(xué)生所處的情景與環(huán)境。多元智能理論認(rèn)為，智能存在于人的大腦中，其發(fā)展要受個(gè)體生存環(huán)境的影響。只有充分考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。因此，加德納主張“在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行評(píng)估”。為此，美國(guó)的多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校都嘗試著用專題作業(yè)法、過(guò)程作品集、學(xué)習(xí)檔案袋和師徒制的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。

其次，要拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標(biāo)的評(píng)價(jià)。如數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)，以往多采用簡(jiǎn)單的計(jì)算，或要求以固定的方式解題，很少給學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間。但如果根據(jù)多元智能理論來(lái)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，就可以讓不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，然后根據(jù)這些來(lái)評(píng)估學(xué)生。

二、 發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一） 在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。

（二） 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷；在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，而不只是給學(xué)生簡(jiǎn)單地下一個(gè)結(jié)論。

（三） 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。需要注意的是，在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解時(shí)，所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是全面、重要和有效的，否則就會(huì)削弱評(píng)價(jià)的合理性和有效性。如評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，將上課時(shí)的坐姿作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)可能是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（四） 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

不同的評(píng)價(jià)方式有其合理的一面，也有其不利的方面。如百分制有利于精確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但容易造成教師、家長(zhǎng)依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序的做法，也容易造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象。等第制評(píng)價(jià)，一般用優(yōu)秀、良好、合格、需努力或A、B、C、D等第表示，各個(gè)學(xué)科課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，可以依據(jù)自身確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的等第。評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，是指教師、學(xué)生或家長(zhǎng)可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步，或指出存在的問(wèn)題及今后的努力方向。評(píng)語(yǔ)是最較能全面、科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展情況的，但由于各個(gè)教師本身的素養(yǎng)、時(shí)間等因素的限制，大多數(shù)教師不愿意或沒(méi)有時(shí)間去為每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，或者將評(píng)語(yǔ)變成一種機(jī)械、教條的評(píng)價(jià)方式，不能發(fā)揮其真正的評(píng)價(jià)意義。

（五） 在評(píng)價(jià)中高度重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

積極正面的學(xué)生觀，可以造就成功的，甚至偉大的人，而消極負(fù)面的言行，足以讓人暮氣沉沉、萎靡絕望。所以，我們要學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”所以，在評(píng)價(jià)中要多換一個(gè)角度去評(píng)價(jià)一名學(xué)生。

教師不能摧毀孩子心中的夢(mèng)想，要根據(jù)孩子的能力提出適當(dāng)?shù)钠谕Ｒ膭?lì)學(xué)生：“你可以得到你所想要的，只要你有足夠的決心。”當(dāng)然，我們不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也需要用適當(dāng)?shù)姆绞街赋銎淙秉c(diǎn)，這樣學(xué)生既可以欣賞自己的特長(zhǎng)，又能改進(jìn)自己的不足，從而最有利于學(xué)生取得成功。

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[3]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].人民教育出版社，1999年版.

作者簡(jiǎn)介：

唐璐，江蘇省南京市，江蘇省南京市玄武區(qū)立賢小學(xué)。