例談“會認字”與“會寫字”教學的重心

凌全

【摘要】本文以人教版語文一年級上冊第三單元《小小的船》的教學為例，從“會認字的教學”“會寫字的教學”兩大方面闡述如何讓學生會認字、會寫字。

【關鍵詞】識字教學 認字 寫字 音 義 形

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0112-02

識字教學在整個小學階段占有非常重要的地位，特別是小學低年段，識字教學顯得尤為重要。可以這么說，小學階段大部分的識字教學任務都在低年段完成。在小學語文教材中，識字教學主要分為兩類——“會認字”的教學和“會寫字”的教學。然而，筆者發現有的教師在教學這兩類內容時，不知道該重點教學哪一類，這兩類教學內容又有何不同。下面，筆者根據自己的研究，淺談對這兩類教學的理解。

一、“會認字”重在“音”“義”的教學

教材中的“會認字”，指的是要求學生會認讀、能理解的字。這類字是學生初次接觸，以前從未學習過的字。在教學“會認字”的內容時，要從音、形、義三個方面進行教學，側重“音、義”的教學，“形”的教學只針對比較難認的字進行指導就可以了。“音”的教學一般可以通過讓學生自主拼讀、同桌互相拼讀、游戲中認讀等方式進行。“義”則可以采用“聯系生活、借助插圖、組詞、造句、換近義詞、換反義詞”等方法進行理解。而針對難記字進行的“形”的教學，則重在識字方法的傳授。比如，可以通過“加一加”“減一減”“換部首”“熟字記憶”“形聲記憶”“歌瑤記憶”等方式幫助學生記憶難認字。

以《小小的船》一課的教學為例，關于“會認字”的教學，教師可以按照如下順序開展：

首先是“音”的教學。教師先引入生字：“好了，小朋友，老師發現你們很會讀書，許多同學把生字拼讀得很正確。你們知道嗎？這些生字寶寶呀，特別淘氣，他們蹦呀跳呀地跑出了課文，變成了一顆顆的小星星（用PPT出示生字詞：小船、彎彎、兩頭尖、坐在、只看見、閃閃），讓我們一起跟這些小星星打個招呼吧！”然后，鼓勵學生四人小組合作，互相拼一拼生字，教師擊掌學生就停止合作。之后，教師指名一名學生當小老師帶讀生字詞，同時強化多音字“只”的讀音：

最后，通過讓學生在“開火車”的游戲中讀一次生字詞，以及通過“摘星星”游戲隨機指名學生讀生字詞。學生讀對一個生字詞就可以摘下一顆星星。

其次是“形”的教學。因為在“會認字”階段，主要的目的是讓學生認得字形即可，所以對于這一塊的教學可稍微簡單些。如教師可以先說：“同學們，在這些生字當中，有三個字的筆畫較多（用PPT出示：船、彎、看），我們有什么辦法記住它們呢？請你們同桌之間交流一下吧！”然后讓學生組成2人小組交流記字的方法，并指名匯報。于是，學生紛紛發表不同的看法：“我用的是‘加一加的方法，‘船字就是‘舟+‘幾+‘口。”（師：對了，但是要注意，船字中的“幾”字是不用寫“鉤”的）“‘看字我是這樣記的，‘看字的上面像個‘手字，把手放在眼睛上就是‘看字。”（師：真不錯，你還聯系了實際進行記憶，掌聲送給你）“我用熟字記憶法來記憶‘彎字，就是把‘變字下面的‘又字改成‘弓字就可以了。”（師：對，你這種記字方法也很好）

整個教學過程中，教師只需要對學生的看法進行簡單的評價和引導，學生就能用自己的方法把這幾個難記的字記住了。

最后是“義”的教學。教師接著問學生：“同學們，生活中有哪些東西是彎彎的？跟你的同桌說一說。”（生發言略）“生活中，彎彎的東西有很多，我們再來看一些彎彎的東西。”（用PPT出示各種生活中彎彎的東西的圖片，讓學生邊看圖片邊讀出圖中的短語：彎彎的小路、彎彎的香蕉、彎彎的鐮刀、彎彎的樹枝……）“我們會讀詞語了，那么你會運用‘彎彎這個詞語嗎？誰來試著說一句話？”很快，就有學生用“彎彎”造句：我在彎彎的小船里坐。我看見一張彎彎的凳子。

在上述教學中，教師把握住了“會認字”的特點，落實了“音、形、義”三方面的教學。在進行“音”的教學時，教師主要把學習的主動權交給學生，讓學生在小組內合作學習，然后抓住“音”的教學難點——多音字“只”的教學，進行重點強化，體現了“學生懂的不教或少教，學生不懂的重點教”的理念，有效突破了“音”教學中的難點。最后，教師設計了“摘星星”的游戲，既與本節課的主題相呼應，又符合低年級學生識字的特點（在游戲中識字），能有效地激起學生學習生字的興趣，又能檢測學生對“字音”的掌握情況，一舉兩得。在“形”的教學方面，教師主要抓住了筆畫較多的“船、彎、看”引導學生運用已有的識字方法進行記憶。教學忌面面俱到，因為面面俱到反而面面不到。在“義”的教學方面，教師采用了“借助圖片、組詞、造句、聯系上下文”的方式來讓學生理解字義，把詞語放到具體的語言環境當中，讓學生進行理解。這也是符合小學語文課程標準對低年級識字教學的要求的。

二、“會寫字”重在落實“形”的教學

“會寫字”指的是學生在之前的課文當中或是本節課的“會認字”當中學習過的字。這一類字，學生在學習“會認字”時，對它們的“音、義”已經有了深刻的理解，但是，“形”的教學只是停留在識記上，并沒有進行書寫的練習。這是因為，識字教學必須遵循“先認后寫”的原則，這是由低年級學生的生長特點決定的。因此，在教學這類字時，教師無需在“音、義”上再多花時間，只需要引導學生回憶這類字的讀音，在回憶的基礎上重點從筆畫、筆順、間架、結構、占位等方面進行書寫的指導就可以了，目的是要讓每一個學生都能寫出一手工整、美觀的字。

仍以《小小的船》一課的教學為例，教師可以先出示本節課要寫的四個字：兒、小、只、兩（連田字格一起出示），說：“我們先來讀讀這些字，回憶一下讀音。請同桌間互相檢查課前預習所組的詞語。然后請大家注意觀察一下，在這四個字中，哪個字比較難寫。”（生答略）“大家都認為‘兩字比較難寫。那么，現在請同學們仔細觀察田字格中的‘兩字，看看它在田字格中的占位。最后再想想還有哪一筆容易寫錯。開始吧！”（師指名生匯報，并從生的匯報中引導生注意：“兩”字里面的“人”字那一捺不能寫成捺，要寫成一點）最后，請學生跟著老師一起書空，并在課本里描紅，以及在田字格里寫兩遍。這個過程中，教師巡堂指導學生寫字，并運用“星星獎勵”活動讓學生按照“書寫正確得一顆星；在田字格中的占位合理得一顆星；書寫工整、美觀得一顆星”的標準評價學生的作品。

從這個案例當中，我們可以看到：教師對“會寫字”的教學重點放在“寫”的指導和“寫”的評價，重點指導學生寫兩類字：一類是易錯字，一類是難寫字。在指導學生寫字時，教師從字在田字格中的占位、間架結構、關鍵筆畫等進行指導，形成了教師特有的“觀察序列”，這樣，有助于學生掌握觀察字的規律，養成一定的觀察習慣。同時，教師通過“范寫”和“點評”對學生的寫字再一次進行指導，在“點評”的時候，給予具體的“點評標準”，這些都能將“會認字”中“寫”的教學落到實處，且扎實、有效。

總而言之，每一個語文教師都要重視低年級識字教學，要分清“會認字”和“會寫字”兩類字的特點和教學重點，并根據兩類字的不同進行有側重地教學，才能讓識字教學事半功倍。

（責編 黎雪娟）