實施有效朗讀教學的策略

張海萍

【摘要】本文提出實施朗讀教學需在課堂教學中真正落實朗讀目標，精心設計朗讀訓練，進行行之有效的朗讀指導與評價，真正讓朗讀教學走向有效。教師還要結合文本內容，進行有針對性的，巧妙、機智、充滿激勵的朗讀評價，讓學生在朗讀中有思有悟，收獲朗讀實效。

【關鍵詞】朗讀教學 目標 示范 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0106-02

語文新的課程標準指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情操的作用。在語文教學中，教師引導學生通過朗讀領會文章內涵，感受語言文字的韻味，體會文中的情感。但在課堂上我們常常看到這樣的畫面：有的學生在眾人面前朗讀時面紅耳赤、聲音放不開，有的唱著讀，有的依字出聲、有口無心，有的拿腔捏調、無精打采，朗讀成了大聲依照文字念的機械訓練，讀書無生氣。如何改變朗讀遇到的尷尬現狀，重視并加強朗讀教學，發揮這一傳統教學的有效作用呢？教師只有在課堂教學中落實朗讀目標，精心設計朗讀訓練，進行行之有效的朗讀指導與評價，才能真正讓朗讀教學走向有效。

一、明確目標，讓學生知其意

學生要通過朗讀品味語言，體會作者及其作品的情感態度，學會用恰當的語氣語調朗讀，表達自己對作者及其作品情感態度的理解，而任何形式的朗讀都應該指向最終的教學目標。在語文課堂教學中，為什么要讀、什么時候讀、讀到什么程度等，教師都需要有一個全面的設計。蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》文中有一句話：“我舍不得這兩棵樹。”這句話貫串人物的感情線索，學生讀好這句話，有助于理解課文內容以及人物的情感變化。以下是教師在指導學生朗讀這句話時的層層設計。

師：這是宋慶齡故居的兩棵樟樹。文中有一句話，直接寫出了宋慶齡對樟樹的感情，（出示：“我舍不得這兩棵樹。”）簡單的文字卻流露出深情。你從中讀出了什么感情？（生讀）

師：是呀！這樣與眾不同的樟樹，怎能不讓人肅然起敬，心生歡喜呀！我們一起來讀出作者的這份歡喜吧！（引讀：“我舍不得這兩棵樹。”）

師：假如老師把句號換成感嘆號，她會怎么說？（引導學生無限深情地讀這句話）

師：假如老師把句號換成省略號，她又會怎么說？（引導學生讀出喜歡樟樹的意猶未盡的情感）

朗讀的真諦是批文入情，并以聲音發乎其外。在教學中，教師首先讓學生明確目標，讀知其意才能涵詠文字，感受語言之美，同時也讓學生與作者產生共鳴。在明晰目標的指引下，朗讀才不會匆匆走過場，才會更有層次、更有效果。

二、示范朗讀，讓學生得其要

在有限的40分鐘課堂中，要確保朗讀的有效性，除了巧妙安排各種形式的朗讀調動學生朗讀的興趣外，教師聲情并茂地范讀則能喚起學生的情緒，產生閱讀的欲望和情感想象，與作者和作品中的人物產生共鳴，能夠在最短的時間內走進文本，打開語言秘鑰并走出文本。加上學生善于模仿的這一特性，教師在范讀中所呈現的語音、語調、動作、表情都將潛移默化地影響、感染著學生。

比如在教學蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，第二自然段描寫了作者站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺西湖美景的情形。教師范讀這一自然段，配以西湖的美景畫面與優美的音樂，學生欣賞完聲情并茂的朗讀后，都會情不自禁地贊嘆：“真想到這如詩如畫的西湖邊走一走、看一看。”這時，教師趁機說：“誰愿意也像老師一樣通過朗讀來感受西湖的美？”學生爭相朗讀，或個人讀，或雙人合作讀，或小組齊讀，盡情讀出西湖的美以及對西湖的贊嘆之情。這段文字，教師沒有花很多時間去講解，而是引導學生通過朗讀去體會和理解。可見，對于不同的文本，學生在感知全文時、在理解難點時、在引導啟迪處、在審美熏陶點，若能“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法”，這樣不但了解作者當時說了什么，而且與作者心靈相通。范讀出于教師之口，入進學生之耳，了然于學生內心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的訓練所不可比擬的。

三、授之技巧，讓學生曉其法

學生現有的朗讀現狀，無論是唱讀、拿腔拿調，還是僅僅依字出聲，都是因為教師在教學過程中指導缺席造成的。要進行朗讀教學，教師的有效指導必不可少。首先，教師要教給學生正確的朗讀技巧，比如基調的定位，教會學生根據文本體裁和內容特點、情感表達確定朗讀基調。再次是節奏的控制，可以根據文章題材以及作者所要表達的意思來確定。第三，重音的確定與把握，可以突出語句情感，使邏輯關系更加嚴密，使感情色彩更加鮮明，還有停頓、語氣等都是有法可依、有規律可循的。

此外，朗讀教學的目標是正確、流利、有感情地讀課文。只有在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情，才是真正的有效朗讀，所以情感與思想傳達是不能舍棄的。有效的朗讀教學不能僅僅停留在技巧的指導上，而要在朗讀與情感之間架起一座橋梁。蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一文最后一個自然段：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”學生通過討論得出結論：這個結尾首尾呼應，升華了主題，更是流露出作者和讀者的心聲。情感的落腳點在兩個“愛”字上，呈現出兩個層次。教師請學生通過朗讀讀出其層次。多名學生讀時，均用激情的、逐漸深入的語調來朗讀，顯得虛假而不真實。教師說：“語氣輕一點，節奏慢一點，‘茉莉前稍加停頓，也能讀出層次與真情來。”教師再次范讀，學生一下子就踏準了點，朗讀變得深情而又充滿味道，同時明白了重音輕讀、慢讀的特點，起到強調的作用。再如在指導學生朗讀蘇教版語文四年級下冊《番茄太陽》，讀“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比”這句話，體會作者灰暗的心情，學生一直讀不到位，教師這樣指導：“當你知道作者17歲遭遇車禍，雙腿受傷變瘸，后來遭遇婚姻不幸，寫作投稿總是石沉大海這些背景后，你會怎么讀？哀傷低沉、節奏緩慢些才能展現作者的內心。”這樣一指導，學生慢慢走進了作者的內心，體會人物悲慘的命運。在這兩個案例中，學生先有了情感體驗，再通過朗讀進一步加深情感的體悟。品，是情感的內化；讀，是情感的表達。教師從技巧與情感兩方面入手加以指導，教學效果扎實而有效。

四、重視評價，讓學生增其效

有效的朗讀教學離不開有效的評價。在實際的課堂中，最常見的評價就是“讀得真好”“讀得很有感情”“再加深一點感情就更好了”，這種語焉不詳、評價不清的評價語令學生似懂非懂，混沌不清。教師只有根據學生的朗讀進行目標清晰、方法到位、賞識激勵的評價，學生的朗讀水平才會切實得到提高。在學生朗讀蘇教版語文三年級上冊《小稻秧脫險記》中雜草被噴霧器大夫噴灑農藥后，有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”學生讀得聲音洪亮、精神飽滿，教師這樣評價：“看來農藥要么是偽劣產品，要么就是噴少了，來，再噴一點。”學生頓悟，立刻把雜草的有氣無力讀得栩栩如生。再如，在學生朗讀蘇教版語文三年級下冊《槐鄉五月》中“清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”這句話后，教師這樣評價：“三個香味有層次、有變化，我們都仿佛聞到香味了。”這樣的評價，直接告訴學生運用重音朗讀方法的好處，自然、準確又形象地引導，讓每個學生都能心神領會，從而趣味盎然，產生朗讀成就感。

朗讀教學的重要性不言而喻，教師在追求有效教學的同時，還呼喚有效朗讀教學的回歸，給予朗讀以一席之地，聚焦“有效朗讀”，使它成為語文教學的“熱點”，讓語文課堂讀行其道，朗朗動聽。

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（責編 楊 春）