定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)化有法
——談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉 蕓

定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)化有法
——談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉 蕓

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總有一些學(xué)生比較困難，形成的原因是多方面的，但是在轉(zhuǎn)化過程中，我們只要給這部分學(xué)生以準(zhǔn)確的定位，就會尋找到轉(zhuǎn)化的方法，從而實現(xiàn)其成績的進(jìn)步。具體來講，就是后進(jìn)生定位在掌握基礎(chǔ)知識的層面上；在小組活動中讓其充當(dāng)主角的角色；在老師教學(xué)中將后進(jìn)生置于重心地位。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；角色定位；小組活動

小華（化名）是我微型課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究》的研究對象，他是個數(shù)學(xué)后進(jìn)生，如何成功轉(zhuǎn)化他是我課題研究的目標(biāo)。通過對這個個案的研究，我準(zhǔn)確地將其在學(xué)生群體、小組活動及我的教學(xué)中這三方面的定位做了調(diào)整，收到了一定成效，摸索出一條轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的方法。

一、必須確立分層教學(xué)的理念，落實好分層教學(xué)，將后進(jìn)生在班集體中的定位明確化

分層教學(xué)理念的提出已經(jīng)不是新鮮事物，很多人都認(rèn)可這個理念。但是在均衡教學(xué)的背景下，分班是不可能分層的，于是分層教學(xué)必須在課堂上實現(xiàn)，這讓很多教師不知所措，分層理念在很多課堂上是得不到落實的。

為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，落實好分層教學(xué)，我在班級座位的安排上做了一些調(diào)整。我把數(shù)學(xué)后進(jìn)生安排在班級的中間最前面，這樣便于在講授時關(guān)注到他們的聽講狀況，隨時提醒他們注意要點，記錄要點；便于在操作訓(xùn)練時關(guān)注到他們對基本概念的把握出現(xiàn)的問題，以便及時糾正。

為了落實好分層教學(xué)，實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，備課時要分層設(shè)計習(xí)題。習(xí)題一共分為A、B、C三等難度。A等為后進(jìn)生必成題，A等和B等為中等生必成，優(yōu)生必須完成所有題。例如：在設(shè)計第二章整式的加減——合并同類項這一節(jié)的某個題目時，我這樣安排：(A 組)2x+3y-3x-5y;(B組)-2x2y+xy2-3xy2+4x2y-6;(C組)2(x+y)2-3(xy)2+6(x+y)2+(x-y)2。對于完成相應(yīng)題目的學(xué)生而言，其正確率決定其得分。也就是說做A等題目的學(xué)生只要全部正確，同樣可以得100分，做全部題目的學(xué)生只對了90%，只記90分，這次練習(xí)依照分?jǐn)?shù)排名，后進(jìn)生一樣可以體驗到成功的喜悅。通過這種方式激勵后進(jìn)生高質(zhì)量地完成必成任務(wù)。隨著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果的明顯優(yōu)化，比如小華同學(xué)的分?jǐn)?shù)逐漸提升，我們對A等題的設(shè)計難度會適當(dāng)加大，逐步滲透中檔題，這個過程是漸進(jìn)的，長期的。

二、讓后進(jìn)生在小組活動中充當(dāng)主角，體驗成功

活動教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要形式。一直以來，在小組活動中，后進(jìn)生都是邊緣化人物，他們參加了活動，但從沒有參與進(jìn)去。一來是自我欲望不夠，水平不夠，二來活動形式的安排不利于照顧到后進(jìn)生。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我把過去小組活動的方式做了一個調(diào)整。過去是小組長主持小組活動，是小組活動的主要發(fā)言人，這樣做既便于組織活動，也有利于實現(xiàn)活動的高效性。但是這種方式的缺點就是后進(jìn)生被邊緣化了，他們往往有問題不提，有錯誤不能被發(fā)現(xiàn)，有不懂的地方不問，本來應(yīng)該受益的人群卻偏偏一無所獲。

現(xiàn)在，我讓后進(jìn)生站在小組的中間，由他們首先發(fā)言，發(fā)表看法，陳述答案及緣由。這樣做既避免了將其邊緣化，更迫使這部分學(xué)生要認(rèn)真聽講，積極思考，提高其課堂聽課效率。為了高效地實現(xiàn)后進(jìn)生“主角”的轉(zhuǎn)化。我們對小組活動的要求做了一番改變，對活動方式進(jìn)行了新的培訓(xùn)。小組活動中，我們不再討論難題，因為這對大多數(shù)學(xué)生來講是無效的，我們重在對中檔以下題目的過關(guān)。小組長不再作為主要發(fā)言人，而是退居到組織者的位置，并且控制自己的發(fā)言量，努力把發(fā)表看法的機(jī)會讓給后進(jìn)生和中等生，不允許使用直接告訴答案的方式終結(jié)活動，而是鼓勵組長用啟發(fā)式促使中等生和后進(jìn)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。

三、建立后進(jìn)生成長檔案，將其置于教師教學(xué)的重心位置

這個課題研究的對象是小華，我就建立了小華的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。檔案主要來源于他每次的練習(xí)，主要記錄他的每個錯誤，針對性地設(shè)計解決每個錯誤的方案。例如：解一元一次方程時，到了最后一步-6x=2，需要把系數(shù)化為1，他會得出x=3這樣的答案，給他講這一步的理論依據(jù)，如何操作，專門訓(xùn)練這一步，做到對錯誤的解決，注意及時性和反復(fù)性。后進(jìn)生的特點是難掌握、易遺忘，為了讓他能掌握一個知識點，我要不斷設(shè)計練習(xí)讓其鞏固，針對新出現(xiàn)的錯誤，要設(shè)計新的訓(xùn)練題。對一段時間以來他犯的錯誤，我進(jìn)行歸類，大致可以分析出他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點在何處，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。一段時間以后，對他出現(xiàn)的所有錯誤類型進(jìn)行一次全方位回練，在能大部分掌握的情況下，我再進(jìn)行鞏固與提升練習(xí)。總之，對他所犯的錯誤，老師要心中有數(shù)，訓(xùn)練有方，堅持不放。