陜西省高校日語專業就業能力狀況研究

王琳 西北大學 外國語學院 陜西西安 710127

一、問題的提出

目前世界各國均對于高校大學生就業能力的培養投入較高的關注，日本對于畢業生的就業率和就業方向進行著長期的記錄和分析，在關于大學生就業去向的社會調查結果發現，學生接受大學教育的理由中，[獲取專業知識]、[對就業產生有利影響]、[擁有高等素質教養]、[獲得高等學歷]、[拓展人際關系]均占有較高比率。另一方面，社會經濟條件和社會整體價值觀的變動也要求高校也做出相應的轉變。學校教育法第七十條指出高等?？茖W校以傳授高深專業技術和培養學生職業所必需的能力作為目的。

在當前經濟增速放緩、市場需求減弱的背景下，大學生就業難問題困擾著整個社會日語專業就業難的問題也越來越突出。因此，本研究將以日語專業課程為中心，研究大學四年本科課程具有的就業能力發展機會，著眼于就職與專業技能之間的關系，將就業力以社會學的角度來分析和解讀，闡明就業實態，指出陜西省日語專業課程就業能力發展機會的總體特征和存在問題，為提高教學質量、改善教學模式、培養優秀的適合社會發展需求的復合型人才提供實證數據，從而建立日語專業優秀人才培養的新型模式，推動陜西課程改革，拉動經濟新發展。

二、研究設計

（一）研究對象和研究內容

根據英格蘭高等教育基金會提出的建議，畢業生就業力應涵蓋以下4個內容維度：生涯規劃和就業（簡稱生涯規劃）；工作經驗獲取和實習機會（簡稱實習機會）；認證的專業課程（簡稱認證課程）；課業內的就業能力培養（簡稱課業內培養）。

本課題將選擇綜合性大學、工科大學和外語類大學三所不同類型大學的日語專業課程作為研究對象。然后以問卷調查的形式調查日語專業學生的課堂學習、創業創新、個人規劃、就業預想、實習經驗積累、師資培訓等內容，收集日語專業學生對學校、教師及對日語專業課程教學和實踐中所具有的就業能力發展機會的評價等，在此基礎上總結分析出其總體特征以及各院校之間的差異。

同時與在這方面已有所研究的日本就專業課程就業能力發展機會進行對比。再將對比后發現的差異、原因進行歸納總結，為專業課程改革提供實證數據，以便解決以下幾個關鍵問題：不同類型學校的教學模式之間有何差別；不同的教學模式對日語專業生有何影響；什么樣的教學模式對學生就業最有幫助；如何形成一個全新全面全優的教學模式。

（二）研究方法

整個研究采用實證研究的方法，對陜西省不同類型高校的日語專業課程的就業能力發展機會進行研究。具體如下：

首先是文獻法。收集國外相關研究的文獻及實證數據，進行研讀分析。

其次將問卷調查表的內容在三所不同類型的高校日語專業課程進行調查、取證。

最后將采集來的數據，通過數據分析軟件SPSS進行處理，得出三所高校日語專業課程就業能力發展機會的特征，與國外課程就業能力發展機會進行對比分析，找出差異，提出相應的課程改革策略。

三、研究結果和分析

（一）三所大學的學生總體上認為在校所學日語課程對個人就業能力發展的幫助性一般

就業能力發展機會共設有九個方面，分別是1.就業能力2.工作實習3.個人發展規劃4.創新能力5.不同情境下的學習6.職場活動7.未來就業8.生涯發展學習9.課外活動。

在問卷調查時，關于在校所學日語課程對個人就業能力發展的幫助性共劃分為五個等級，從1到5依次增強。調查結果顯示，大部分學生選擇3，即都認為幫助性為中等一般水平。此次調查在三類高校各投放了175例調查問卷，由于各高校均有半數以上學生選擇等級3。

（二）關于在校所學日語課程對個人就業能力發展的幫助性上，綜合類院校和外語類院校學生的認同度高于工科類院校

據調查問卷顯示，西北大學和西安外國語大學學生的認同等級定在3到3.5之間，而西安電子科技大學學生認同等級為2.5到3之間。而造成此種差異的原因有如下兩點：一個是因為男女比例。在調查的三類大學中，日語專業的男生遠遠少于女生，性別之差造成了結果之差。另一個原因是院校類別不同，學校的環境氣氛及教育理念和教育手段都不同，對于偏重實用性的工科類院校來說，學生們更加看重平時的實踐性，而這一點在日語教學上很少有機會被滿足，因此認同感變低。

（三）總體而言三年級學生對教育課程的認同感高于二年級學生，但工科類院校相反

據調查顯示，西北大學和西安外國語大學三年級學生的認同等級定在3到3.5之間，而二年級學生認同等級為2.5到3之間，但是西安電子科技大學的三年級學生認同等級低于2.5，二年級學生卻高于3.5，差異化更為明顯。

隨著時間增長，學生們對于所學知識的運用能力逐步加強，所參加的體驗活動也越來越多，日語能力也發生了巨大進步，因此三年級學生相比于二年級學生認同感就進一步增高。但是在工科類院校，日語專業學生較少，男性又多于女性，如同第二點一樣，此種差異化再次顯現。

（四）各個大學在就業力培養上既有相似之處，又有不同之處

三所大學共同之處包括：學生普遍認為課程設置、日語專業硬件設施、學校教材的適用性都一般；畢業后總體上偏向于就業；想找日語相關工作但是覺得形勢不太樂觀。

不同點可以分為三類。

第一種是綜合性大學學生普遍認為專業課課時一般甚至不充足，在師資力量上和日語專業教育水平上同屬于一般。

第二種是外語類大學學生數量眾多，外教配備情況也明顯優于其他類型院校。

第三種是工科類大學男性對于畢業打算更偏向于就業，女性偏向于考研，而在其他類型大學，男性偏向于考研，女性偏向于就業。

四、啟示和借鑒

（一）高校應認識【買手市場】下畢業生就業的問題點

所謂“買手市場”是指在國內市場經濟占主導地位的情況下，大學生就業主動性較弱，主要依賴于企業的需求而我國正處于經濟發展的上升期，企業發展勢頭強，相對于后期的職業培訓，更傾向于直接篩選專業技能，安排相對應的職位。對此，就需要畢業生較高的專業性和技能。因此高校在對于學生的專業技能培養方面就起到非常重要的作用，各高校應該與社會企業取得密切的聯系，獲取企業專業技能需求的第一手信息，培養學生對于專業的實際操作能力，為其就業打下堅實的基礎。

（二）轉變高校培養模式

1.提高學生的【社會人能力】

日本經濟產業省于2006年進行了【作為社會人應具備的基本能力的研究】，提出了“社會人能力”這一詞匯，定義是{個人所具有的，與不同職場和地域社會的各種人共同工作的必要基礎能力}。應該具有“社會人能力”的對象，普遍認為是即將就業的學生，也就是說，擔任著目的性教育這一責任的就是大學。這種能力要求學生充分發揮主體性，在校園里可以通過與其他專業的交流合作觸發語言學習之外的個人發展能力。在校外可以與相關企業單位或政府機構展開義務合作，提高了個人的社會實踐力。

2.提高學生的【訓練可能性】

大學教育使學生獲得專業技能的同時應該注重學生的個人發展能力的培養。學生除了具備相應的知識儲備之外，同時也具備了忍耐力，抗壓力等心理素質和相應的體力。這種學生在進入企業之后會降低企業的訓練費用，能夠更加迅速的投入實際工作，也更受到企業的青睞。這就提示了各高校在學生的培養方案中應該更加注重學生的全面發展。這就提示高校教育應該打破校園與社會的壁壘，更多的聯通和合作將更加提高學生的“訓練可能性”。

3.提高學生的【雇傭可能性】

提高【雇傭可能性】是從大學到職場的第一要求，要提高這一可能性，即是提高學生被雇傭的能力。三類高校的專業課程設置在一二年級多集中于基礎語言學，三四年級加強了聽力翻譯和實用對話，但是多拘泥于文學方面。要更進一步提高日語學生進入職場之后的【即時戰斗力】，在專業課程設置上，進入高級語言學習階段，應該增加特定的職業教學，例如商務日語，計算機日語，新聞媒體日語等，開設相應的課程，供學生選擇更加精準的學習方向。