淺談農村學校英語口語教學的幾點嘗試

王艷芳

英語口語作為重要的信息輸出方式，是科技、文化等交流的重要工具。農村學生缺乏運用口語的環境，缺乏英語視聽材料，缺少課外口語實踐的機會，這些問題在很大程度上制約了農村學生口語能力的發展。在英語口語教學中，筆者總是先讓學生學會說英語，進行英語口語交際訓練，而不是把大量的時間用在寫單詞、語法上面。

一、努力培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有對學習英語產生濃厚的興趣，學生才樂意學習英語。在每堂課的導入環節，教師應當調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。例如，在“What does he look like？”一文中，有Is that your friend ？ No ，it isn't. What does he look like？ He 's really tall and he has curly hair.等新句子。在教授這些新句子之前，教師可以利用多媒體課件向學生滲透這些新的內容。讓學生觀看教師錄制的微課，微課視頻具體呈現了教師和學生的對話，當使用的句子是即將教學的新內容時，學生就會對此感興趣，愿意積極主動地參與教學，自然地了解新句子，教師提前讓學生體驗本課內容，可以為進一步學習做鋪墊。

二、營造良好的英語口語教學環境

農村學生運用英語口語的機會很少，缺少運用英語口語的環境。英語成績越差的學生，更不愿意開口說英語，從而陷入惡性循環。為了解決這種問題，上課前幾分鐘筆者就到教室與學生進行英語口語對話，比一比誰先開口用英語問候。剛開始的時候只有幾個學生參與，大約一周后，大部分學生都開始參與了，說英語的時候語速語調也顯得自然多了。堅持一個月，當初從不開口說英語的學生也能進行簡單師生問候了，一時間“Hi， Mrss Wang. /Good morning， Mrss Wang. /What are you doing， Mrss Wang？ ”等日常用語充斥在整個課堂。這樣的語言實踐，不但使學生的英語口語得到了鍛煉，而且還能帶動全體學生大膽地加入到英語口語對話的行列中來。

三、開展班際口語交流

教師可以在學校領導的支持下創辦校園“英語角”，為開展班際口語交流活動創造良好的條件。在“英語角”，不同班級、不同家庭背景、不同生活經歷、不同愛好的學生可談論各自的家庭、愛好、人生、理想等，在教師的引導下，讓“英語角”變成學生英語口語交際實踐的場所，使學生在這種交流體驗中獲得成就感，激發學生練習英語口語的動力，進而促進英語口語教學水平的提高。

四、拓展學生練習英語口語的渠道

積極開發課程資源，拓展學用渠道，開展多元化的英語教學是英語課程標準所倡導的基本理念之一。在英語教學中，筆者可以積極利用PPT課件、微課等進行教學，針對部分家庭經濟條件不允許的學生，教師可以給他們下載MP3格式音頻資料，這樣學生就可以在家一遍一遍聽純正地道的英語，為培養學生的語速，語調奠定基礎。在英語課上，有選擇地播放影音資料，讓學生大量接觸英語口語，可以最大化地為學生創造英語口語練習渠道。

五、借用學生手中的“掌中寶”

隨著人們經濟水平的日益提高和信息化的普及，學生幾乎人手一部手機，大多數教師視它為洪水猛獸。但任何事物都具有兩面性，合理正確地使用手機，也可以為學生學習英語以及練習口語提供幫助。因此，筆者給學生布置了手機學習英語的任務：有時候是在手機上學會幾個俗語，有時候是看一部英語電影，有時候是學會一首英文歌曲，有時候是錄制個人英語演講視頻。剛開始學生完成得不好，堅持的時間長了，就會收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李林娟.農村初中英語口語教學現狀分析與解決策略[J].農家參謀，2017（13）：125.