翻轉課堂在小學英語教學中的應用分析

陳舟群

一、翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為反轉課堂，其主要是將傳統教學模式、教學流程等反轉過來，讓學生在課余時間自主學習，將課堂教學作為輔助性的教學方式，進而提升教學任務的完成效果，推動教學過程的開展。與此同時，教師的角色也會發生轉變，如和學生保持平等關系，解答學生在學習中所存在的各類問題，并組織學生進行課堂討論，提升教學水平[1]。教師采用翻轉課堂教學可以為學生提供更多的表達、思考機會，與傳統“灌輸式”課堂相比，翻轉課堂中學生的參與程度會更高，學生不再是被動、消極的接受者，知識的獲取途徑也會獲得明顯的增加，學習過程中師生、同學之間的學習經驗會得到共享，從而實現相互推動、相互滲透、相互結合的教學目標。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的作用

翻轉課堂最為主要的特征在于借助翻轉的形式提高學生的課堂參與性，在互聯網背景之下，教師可以借助互聯網技術豐富學生的學習情景以及學習資源，這樣不僅可以更好地滿足學生的認知需求，還可以激發學生的學習熱情[2]。同時，教師在設計導學案的過程中，還應當引導學生借助網絡查閱相應的資料，鼓勵學生有針對性地挖掘相應的知識信息，豐富文化內涵以及知識底蘊。

例如，在“Our school subject”的教學當中，可以將“The different subjects in the world”和“The interesting story in different country”作為指導讓學生查閱背景資料，同時要求學生根據“How much do you know about school subject？”搜尋相應的背景資料，以幫助學生對教學知識點形成感化的認知。在這一基礎上，教師可以建議學生以讀書筆記的方式整理相應的疑問，讓學生在這些疑問當中逐漸開闊視野。

1.課堂翻轉教學，豐富教學趣味性

在小學英語教育當中應用翻轉式教學的目的之一便是突出學生的主體地位。對此，為了更好地實現這一目標，教師可以采取師生角色互換的方式，在心理層面上實現主體地位的突出。在英語課堂中，學生接觸語言以及操作語言的時間并不多，這就需要教師給予更多的時間讓學生交流，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學當中，而教師則從課堂主導者轉變為“旁觀者”。對此，教師需要對學生的心理狀態進行了解，從學生的心理角度上著手對課堂進行設計，在激發學生參與熱情的同時實現主動參與、主動思考、主動學習的綜合性目標。在角色互換過程中，教師仍然需要堅持熱情、有效的教學，將學生的學習興趣以及學習動機等有效激發出來，鼓勵學生進行思考和嘗試，從而達到持續性的英語能力提升目的。

2.給予翻轉理念，改進評價方法

評價屬于教學中的重要環節之一，借助對學生的綜合性評價可以更加全面地掌握學生的學習情況，同時根據學生所存在的缺陷采取針對性教學措施，達到提高教學水平的目標。

在評價過程中，教師必須準確掌握評價的內容，明確評價的目標，在綜合評價中應當以學生的學習態度、知識記憶情況、應用能力等為評價指標，綜合評價的主要目標是將各要素組成一個整體，如將多種學習與思考活動組成一個整體，并以學生自主開展的方式評價這一整體的完成效果。在評價中，必須保持“多元化”“發展性”等基本原則，并根據評價結果對教學活動給予適當的完善與優化。

三、結語

針對傳統教學模式的弊端，在小學英語課堂教學中應用翻轉式教學有著舉足輕重的作用。翻轉課堂能促進師生之間與學生之間的交流，構建良好的師生關系與同學關系，不斷提高學生對英語學習的興趣與效率，提高教師的教學質量，為國家培養英語人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]甘 萍，洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

[2]范 莉.淺析微課與翻轉課堂在英語教學中的應用（上）——評《微課、翻轉課堂與慕課實操教程》[J].中國教育學刊，2016（7）.