信息化環境下高中數學翻轉課堂設計

李靜

一、國內翻轉課堂的研究現狀

國內翻轉課堂的研究和發展尚處在起步階段，根據筆者所查閱的相關文獻，重慶聚奎中學率先引進了翻轉課堂教學模式，并根據該校實際情況進行了適當調整，總結出了獨特的“三四五六”模式，比較有效地解決了該校的實際教學問題；深圳南山實驗學校也運用信息技術整合策略實施新課程改革的翻轉課堂實驗教學嘗試，黎加厚應邀到該校進行翻轉課堂教學培訓時對該校取得的改革成績給予了高度評價。

二、教學活動設計

根據翻轉課堂教學的內涵，以建構主義學習理論為基礎，以系統化教學設計為原則，構建翻轉課堂教學模型。并且，學校在信息技術與活動學習的支持下創建了個性化與協作化的學習環境。借鑒我國翻轉課堂本土化的實踐，本文充分考慮了地區學校的實際情況，結合高中數學中“三角函數圖像變換”知識點一節內容，進行了翻轉課堂的設計。

1.課前活動

第一，制作教學視頻。在翻轉課堂教學中，教師提供的微視頻起到了十分重要的作用，其內容既要達到大多數學生通過自主學習完成知識傳遞的目標，還要承擔著下節課內化吸收的任務。教師可以利用開放的網絡獲取豐富的資源。在選取資源時需要注意視頻長度在5～10分鐘，不宜過長，微視頻選題要小而精。第二，制定課前練習題和學習任務單。由于學生需要課前觀看教學視頻，但學生有可能無法把握重點，因此教師編制學習任務單可以引導學生學習。制定課前練習題可以使學生帶著問題學習。教師可以使用社交平臺發布課前學習任務單。第三，學生在完成課前學習任務后，可以在微信或者QQ群里交流問題，這能讓教師從總體上了解學生對知識點的掌握情況，以便在上課時給予相應的指導和加強。

2.課上活動

教師把握著課堂學習的內容和節奏，對于一堂課要教給學生多少知識，要怎樣進行教學流程，哪些環節可能會出現哪些問題，教師在課前都是有預設的。但在翻轉課堂教學模式中，學生學習的時間與方式都被翻轉過來，先有學生的學習，然后才有針對學習的教學，先有學習中的困惑，然后才有教學中問題的解決，教師對問題的準備不是基于確定性預設，而是學生在掌握知識過程中不確定的生成過程。因此，學生隨機生成的問題往往令教師意想不到。

第一，確定探究問題。通過課前的交流，教師對學生的學習情況有了一定的把握，在課堂上，教師就可以對課前視頻和問題組織學生探討，教師要啟發學生思考并嘗試解決問題，并在學生有一定掌握的前提下，確定更深入的探究性問題。第二，開展寫作探究活動。在確定探究問題后，讓學生以分組協作的方式對后續深入的知識進行探究，6人為一組，探索更深一層的知識，考慮到探究的是三角函數圖像變換的知識點，所以利用數形結合的數學思想，化抽象為具體，讓學生利用幾何畫板，對影響圖像變化的幾個參數進行設定，在不同參數下，學生可以直觀地看到變換的特點及規律，從而對三角函數圖像變換有較深入的掌握。第三，小組成果展示與交流。對探究得到的結論加以歸納，學生可利用思維導圖工具繪制知識框架圖，小組匯報探究結果，同時交流學習過程中遇到的問題及解決的思路、方法等，完善自身認知的不足。

3.課后活動

第一，學習結果的檢測。教師提供事先編制好的有針對性的小測試給學生完成，教師根據測試結果進行評估。教師應對學生學習效果進行及時檢測，也可以通過制作在線測試系統，讓學生在線完成學習測試，這樣，教師能搜集到學生的評測結果并智能分析，根據分析結果來調整后續的教學措施和拓展深度。第二，在社交媒體上延伸探討。教學完成后，學生可以自由利用QQ群交流，教師可以分析觀察學生對翻轉課堂的體驗情況，并總結經驗，這樣也可以對今后繼續開展翻轉課堂教學起到十分重要的作用。

參考文獻：

[1]王秋芳.從“實踐可能”到“學習支持”：翻轉課堂“本土化”意蘊與創生[J].當代教育科學，2015（2）.

[2]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014（24）.