以微課為主體優化小學高年級數學教學

鄧英妹

一、微課對優化小學高年級差異教學的作用

1.充分保證學生的主體地位

微課主要以微視頻為主要載體，學生可以不受空間和時間上的限制，隨時進行視頻學習，同時還可以根據自己學習的實際需要隨時暫停或者是重播。既可以做到充分利用零碎的時間，還可以隨時對模糊的知識點進行鞏固強化。在這種學習模式下，學生把握著學習的主動權，在學習中的主體地位能夠被充分顯現出來。此外，傳統課堂教學的時間有限，教師沒辦法做到對每個知識點都詳細講解，對一些非重難點知識點就會簡略介紹，而不同學生的理解能力是不同的，一些理解能力相對薄弱的學生就可能沒辦法在課堂時間內完全理解所講的內容。為了降低學生之間的這種差異帶來的影響，教師可以借助微課教學，讓學生在課后進行自主學習，對課堂上理解不足的知識點通過相關視頻的反復觀看加深理解，還可以邊觀看邊做好筆記。

2.幫助突出教學中的重難點

雖然小學高年級學生的理解能力已獲得了一定的提高，但總的來說還是相對較低的，一些對理解能力要求較高的知識來說還存在一定困難，也因此對這些知識的掌握并不理想。比如，小學高年級數學教學中的立體圖形，這個知識點要求學生有較強的空間想象能力，學生理解起來存在一定的困難。而若借助微課，就可以以視頻的方式將立體圖形的空間結構充分展示出來，將抽象的圖形直觀化，學生再理解起來就相對簡單、輕松。此外，還可以通過旋轉的方式將立體圖形的整體構架展示出來，讓學生對立體圖形的結構有一個清楚的認識。

二、應用微課優化小學數學高年級教學的策略

1.借助微課進行實物展示

對小學高年級的數學來說，幾何知識和應用問題涉及較多，利用微課將這些知識以實物的形式展現出來，就可以將幾何問題和應用問題形象地展現在學生面前，有助于學生深刻理解這些問題，從而更加輕松地找出問題的解決辦法。例如，在學習正方體、長方體、球體、圓柱體等立體圖形時，可以通過微課視頻向學生展示這些立體圖形對應的實物，從而加深學生的認識和理解。比方說，正方體形狀的魔方、球體形狀的籃球等，可以借助微課將這些實物抽象成立體圖形結構，從而使學生能夠全方位認識這些立體圖形結構。

2.借助微課優化展示效果

微課除了可以利用文字、圖片、符號等形式將相關知識點展示出來， 還可以充分利用聲音、影像、動態圖畫等使小學數學課堂變得有聲有色、豐富多彩。有聲有色的課堂不僅可以使課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣，更重要的是還可以使課堂的展示效果得到大大提升。比如，在學習立體圖形的表面積計算規律時，以正方體為例，可以借助微課視頻將正方體沿著棱剪開平鋪成平面圖形的過程展示出來，讓學生清楚認識到立體圖形的表面積和平面圖形的面積之間的關系，進而利用平面面積的計算方法計算出立體圖形展開后的平面圖形的面積，從而得出立體圖形的表面積，最終掌握立體圖形表面積的計算方法。

3.借助微課進行探究學習

以微課為主體進行小學高年級數學教學可以實現學生探究學習能力的培養。例如，在對圓錐體和圓柱體進行講解時，數學教師可以將兩種立體圖形的剖面圖以動畫的形式展現出來，還可以將兩種立體圖形的剖面圖以動畫的形式還原回去。觀看完動畫后，引導學生思考并討論圓錐體和圓柱體的區別與聯系，在小組內形成統一的結論并向其他小組展示。最后教師對各個小組展示的結論進行點評和全面的總結。這樣不僅有助于學生對抽象知識的理解，還能培養學生的自主探究學習能力。

綜上所述，微課作為現代教育改革背景下的一種新型的教學方式，有助于教學效果的全面提升，與素質教育的要求相符合。教師在借助微課教學時，要靈活地應用微課的形式，幫助學生加深對重難點知識的理解，同時給學生提供更多自主學習的機會，提升學生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]林小燕.探究小學數學高年級教學中微課的應用與建設[J].華夏教師，2018（7）：58.

[2]殷海燕.微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊，2018（1）：148-149.