讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的催化劑

王金郎

一、了解生活環(huán)境，豐富學(xué)生生活的趣味性

目前，教師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在習(xí)作上，學(xué)生對(duì)習(xí)作的欲望不但沒有提高，反而降低了。反思學(xué)生的習(xí)作，的確是沒有內(nèi)容可寫。學(xué)生的生活離不開校園、家庭、社會(huì)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，挖掘資源，尋找習(xí)作的素材點(diǎn)，使學(xué)生有話可寫。

實(shí)踐證明，兒童對(duì)臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強(qiáng)烈的，學(xué)生自然有材料可寫。

二、完善激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.多寬容，重特長(zhǎng)

有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于計(jì)算，而有的學(xué)生卻善于表演……因此，我們要正確地對(duì)待學(xué)生在習(xí)作上存在的差異。如筆者把學(xué)生的習(xí)作分成了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)（很少有人得D等，除非今天作業(yè)沒完成）。稍微努力的學(xué)生都能得A，那是因?yàn)楣P者對(duì)學(xué)生要求不同，同時(shí)只要學(xué)生愿意，如果對(duì)此次成績(jī)不滿意，可以選擇重寫，也可以去尋找別人指導(dǎo)重寫，一次次重寫，最終都能得到A。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的習(xí)作日趨進(jìn)步。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生難倒，是為了每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師要及時(shí)給予肯定，有分析地加以引導(dǎo)，使閃光點(diǎn)擴(kuò)大，引起質(zhì)的變化。

2.兌積分，立機(jī)制

口頭上的任務(wù)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說是無效的。剛開始大部分學(xué)生并沒有真正去體驗(yàn)，干脆不寫的也有，效果不好。所以筆者改變了策略，讓學(xué)生以小組為單位合作體驗(yàn)，完成一張?bào)w驗(yàn)卡，以體驗(yàn)卡決定勝負(fù)，然后用相機(jī)拍下來保存，并在班級(jí)里展覽，以積分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。為了提高學(xué)生的積極性，筆者在成績(jī)上做了這樣的規(guī)定：很熟練過關(guān)的稱為“超級(jí)表達(dá)天才”，獎(jiǎng)勵(lì)50分；一般熟練的稱為“表達(dá)天才”，獎(jiǎng)勵(lì)20分；要教練督促或需要幫忙才勉強(qiáng)過關(guān)的稱為“明日天才”，獎(jiǎng)勵(lì)10分。當(dāng)然，對(duì)自己的成績(jī)不滿意的可以重新過關(guān)，以最好的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在習(xí)作的表達(dá)和興趣上學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，用的好詞好句多了，好文章水到渠成。

三、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，讓課堂綻放光彩

1.優(yōu)化“批語(yǔ)”

一位教師在改作時(shí)這樣評(píng)價(jià)：“是你寫的嗎？”細(xì)看內(nèi)容，才知道學(xué)生把風(fēng)景寫得太美了，反而不值得相信。還有一位教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，常常感到一種難言的苦衷，結(jié)果學(xué)生的作文就成了出氣的對(duì)象。有時(shí)難免寫上一些傷害學(xué)生自尊心、挫傷學(xué)生作文積極性的批語(yǔ)，如“上課聽什么去了”“廢話連篇”等。不管原因是什么，一篇作文的評(píng)價(jià)竟是這樣的字眼，學(xué)生閱讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，還能寫出好文章來嗎？可見，好的批語(yǔ)是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，應(yīng)該給予高度的重視。因此，筆者特地查找了很多資料，有幸拜讀了全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏先生的專著《賈老師教語(yǔ)文》， 給我留下了深刻的印象。

2.講評(píng)到位

時(shí)下，有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)“你真棒、真好、好的”等泛濫、單調(diào)。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，但如果這個(gè)教老師教了學(xué)生四、五年的話，只會(huì)讓學(xué)生覺得淡然無味。因此，在課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)的尺度，具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方法靈活化。如當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫自己最喜愛的小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生侃侃而談，而當(dāng)真正落筆時(shí)，無從下手。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的習(xí)性、外形等特點(diǎn)，了解每一種小動(dòng)物都有自己獨(dú)特的本領(lǐng)，借助多媒體畫面，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生肯定興趣盎然。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，本著以“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣”入手，肯定和放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，促使學(xué)生習(xí)作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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