借鑒建構(gòu)主義教育理論，促進教學(xué)改革發(fā)展

楊棟

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)論在我國教育界越來越受歡迎，其在教學(xué)改革過程中發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)了出來。文章主要以建構(gòu)主義教育理論為研究視角，探析了建構(gòu)主義教育理論用于教學(xué)改革的策略，以期為類似研究提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育理論；教學(xué)改革；對策

一、概述建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支，最早可以追溯到瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“發(fā)生認識論”，該理論的主要觀點為知識是個體和環(huán)境在交互作用的過程中逐步建構(gòu)起來的，既不是客觀固有的，也并非主觀的東西。讓·皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論運用到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了建構(gòu)主義教學(xué)模式，其指的是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動積極的探索，達到學(xué)生自主形成對所學(xué)目標知識內(nèi)容和意義的理解和建構(gòu)的目的。

二、建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義教育理論旨在教師教學(xué)過程中，為學(xué)生營造恰當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，并以教學(xué)目標為主展開情境教學(xué)。例如，體育田徑教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生身體體質(zhì)、能力的前提下，依據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容需求，通過不同渠道及各種工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境。又如，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放國際上激烈的田徑比賽場面等，讓學(xué)生依托現(xiàn)代技術(shù)真正意義上體會田徑中的運動之美，通過完美的畫面為學(xué)生營造震撼之感，促使學(xué)生在思考過程中明確目標，提升學(xué)生積極探索的能力。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

想要真正意義上將建構(gòu)主義教育理論融入教學(xué)改革之中，先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在建立建構(gòu)主義教育理論教學(xué)觀點過程中，明確一線教育者應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，學(xué)生才是整個課堂教學(xué)的主體。因此，在開展建構(gòu)主義教育理論改革中，需要將這個觀點深入教育者的觀念內(nèi)，并徹底改變其傳統(tǒng)的教育觀點，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性完成知識建構(gòu)。在日常教學(xué)過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，并非通過“灌輸式”方法完成教學(xué)。

3.使用不同的教學(xué)方法

長時間使用同一種教學(xué)方法，很可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。例如，在對魯迅先生的《祝福》一文講解時，如果教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對文章進行部分劃分、內(nèi)容概括等單一的講授式教學(xué)，就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效果和技巧也很難有大幅度的提高，這就需要教師采用不同的教學(xué)方法，并結(jié)合不同的教學(xué)理論，不斷進行改進和創(chuàng)新。在教學(xué)理論方面，建構(gòu)主義理論講究的是對課文整體框架的建構(gòu)和學(xué)生思維能力以及知識建構(gòu)的培養(yǎng)和補充，但它很難滿足其他教學(xué)目標的完成。對此，教師可以采用或結(jié)合其他更適合不同教學(xué)目的的教學(xué)理論和方式，如模糊教學(xué)論、精確教學(xué)論等。教師只需進行教學(xué)方法的改變，如讓學(xué)生站上講臺進行講課或讓學(xué)生對文章進行分角色表演或朗讀以及讓學(xué)生觀看電影版《祝?！坊蛳嚓P(guān)的影視作品，這些都能更深程度地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體悟和對人物形象的解讀。

4.建立完善的教學(xué)評價體系

合理完善的教學(xué)評價體系，不僅可以對當前教育改革成果及其進程展開客觀的評價，也能客觀分析學(xué)生的知識建構(gòu)情況，及時發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。雖然越來越多的學(xué)校已開展教育改革，但教育教學(xué)評價體系依然被許多學(xué)校所忽視，使得教育改革效果并不顯著，在改革階段依然存在一系列的問題?；诖?，學(xué)校要構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，準確把握教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還要注意把建構(gòu)主義教育理論與素質(zhì)教育結(jié)合起來，推動建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的發(fā)展。

總之，建構(gòu)主義理論用于教學(xué)改革中，主要是幫助學(xué)生樹立比較科學(xué)完善的知識理論和情感價值觀等方面的框架建構(gòu)。本次研究從建構(gòu)主義理論視角入手，深入分析了建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用對策，以期更好地開展教學(xué)改革工作。

參考文獻：

[1]趙莉莉.借鑒建構(gòu)主義教育理論 促進教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：127-128.

[2]段元梅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育，2014（15）：115-116.