用好小“微課” 實現大作為

黃艷芳

摘 要：合理地利用微課對有效破解“圖形與幾何”這一教學難題有著一定的促進作用。文章具體探索了微課在低年段“圖形與幾何”教學中的應用研究，通過微課能使抽象的“圖形與幾何”變得直觀起來，從而激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。

關鍵詞：微課；低年段；“圖形與幾何”

一、微課讓“圖形與幾何”更直觀

“圖形與幾何”這一領域的知識是十分抽象的，低年段的學生因為操作少、空間觀念淡、想象能力差導致在學習中有阻礙。人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺。“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，符合小學生的認知特點和學習規律。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。學生基于大量直觀的觀察、視覺感知后，學習“圖形與幾何”時會取得事半功倍的效果。如二年級上冊的《角的初步認識》，通過微課的直觀演示，把角在實物中抽象出來并動態顯示角的各個組成部分。微課也在旁白講述：“從一個點出發，引出兩條直直的線叫做角。這個點就是角的頂點，這兩條直直的線就是角的兩條邊。角是由一個頂點兩條邊組成的。”讓學生經歷角的形成過程，這樣讓學生從生活中的“角”上升到數學的“角”，對角的認識就上了更高的層次。這樣的微課學生不僅能看到文字和動畫，還能聽到聲音。學習的效果就會更加明顯。通過使用微課，把抽象的角變成直觀的角，學生更容易掌握。

二、微課讓“圖形與幾何”更簡明

“圖形與幾何”這一領域的知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙。每節微課只聚焦“圖形與幾何”里面的一個或者兩個學習點，內容少。因此，我們可以將重難點設計成微課，有針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。

例如，二年級下冊數學第三單元《平移和旋轉》中的例2中——房子的移動。教材呈現的一幅靜態的、小房子圖形運動后所形成的畫面。通過小精靈的問題，讓學生判斷那幾座小房子圖形能通過平移相互重合。是給學生想象的空間，在頭腦中模擬小房子圖形曾經發生的平移。但這是學生接觸平移的新課，學生很難在腦海中形成表象。在這里我讓學生先用課前準備好的小房子學具先動手移一移，然后再播放微課，讓學生體現到平移除了可以上下、左右移動，還可以斜著移動。最后教師進行總結平移時圖形的大小方向沒有變化，只是位置發生了變化。因為有了微課，整個知識點變得更加簡單明了，通過微課的播放，化難為易，幫助學生更好地理解“圖形與幾何”的核心內容和教學的重難點，更好地培養學生的空間觀念。

三、微課讓“圖形與幾何”更有趣

“圖形與幾何”這一領域的知識是十分抽象的，對于知識經驗和生活經驗欠缺的低年段的學生來說，這無疑成了學習的阻礙。同時，低年段的學生由于年齡小，注意力不集中等種種原因致使課堂效率不理想。微課的時長較短，有利于幫助學生更好地進行學習。同時微課一般以視頻為主，用動態的情境（有趣的動畫、學生喜歡的卡通人物等）來調動學生的學習積極性，幫助學生理解“圖形與幾何”的概念，豐富對現實空間及圖形的認識。微課的一開始，一只可愛的小兔子蹦蹦跳跳的出來，微課旁白：“小兔子最喜歡做運動了，今天它要練習跳遠，我們一起來看看它是怎樣跳這條線段的？第一次它是一段一段的跳，它跳了幾次呢？第二次它是兩段兩段的跳，它跳了幾次呢？第三次它是三段三段的跳？它又跳了幾次呢？”通過直觀的演示，引導學生怎樣有序的數線段，如一段一段的數有幾條，兩段兩段的數有幾條，三段三段的數有幾條等等合起來一共有幾條，最后引導學生發現數線段的規律和方法。如果只是單純地進行數段對于低年段的學生來說是十分枯燥和乏味的，數線段的方法就更加抽象了。用兔子的跳動貫穿在整個數線段的過程，形象生動、有較強的吸引力，同時也給數學課堂注入新鮮的活力，增添課堂的趣味性。通過微課的播放讓學生觀察兔子跳動的方法，引導學生進行觀察，教師適時地進行引導，從無序到有序，從遺漏、重復到不遺漏不重復，學習數線段的方法，鞏固數線段的技能，同時讓學生對“圖形與幾何”有了更清晰的認識。

四、微課讓“圖形與幾何”更生活化

生活是數學的發源地，是數學的根，因此，數學都能在生活中找到其產生的蹤跡。數學課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就不應該只是單純的知識傳授，而應遵循源于生活、寓于生活的理念，讓學生體會到數學就在他們身邊，感受到數學的趣味和作用。長期以來，為什么一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理？其主要原因是：數學離學生的生活太遠，故使學生感到數學枯燥、抽象難學。微課能有效地給學生呈現出“現實的”地生活材料，使學生在現實問題與生活的情境感知下體會“圖形與幾何”。讓學生體會到“圖形與幾何”就在生活中，為空間觀念打下基礎。

數學來源于生活，生活中處處有數學。教學時要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生感受到數學的實用性，對數學產生親切感。如《平移與旋轉》這一課中，它是物體運動的基本形式，對于二年級的學生來說，顯得抽象、思維難度大，單憑課本和教師的講解，學生不易理解。教師在新授課時插入微課，通過微課的鏡頭突出平移與旋轉不同的運動特點，配上標注，幫助學生區分平移與旋轉兩個不同的概念。在引導學生理解同一物體有兩種運動現象這一教學難點時，通過微課播放火車在鐵軌上行駛，火車的行駛是平移現象，但是火車的輪子轉動是屬于旋轉現象，把抽象的知識形象化，讓學生突破教學難點。然后讓學生找一找生活中有哪些現象是平移或者旋轉，這些問題是學生生活中熟悉的，但又在數學學習中要重新審視和加工的。通過微課的使用，將我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯系起來，使學生再一次感悟到數學和生活的聯系，讓學生更加體會到生活中的數學。

在當今社會，科技日新月異，這為學生的學習提供了便利。微課可以以互聯網為依托，讓學生的學生更加自由。教師可以將微課發布在自己班的微課掌上通的班級圈里，或者是班級的微信圈里，只要學生不懂就可以進行學習，而且還不限定學習的次數。只要對這個知識點不清楚就可以進行反復的學習，從而加深對知識的記憶，微課讓學習變得更加靈活。

微課的使用讓低年段的“圖形與幾何”更加直觀易懂，使學生的精神能高度集中，豐富了教學內容，課堂的授課更加生動有趣、通俗易懂，潛移默化地向學生傳授知識，讓學生在課堂上自主學習，順利完成課堂的教學任務，從而構建高效課堂。

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