職業院校機電類專業微課跨校合作現狀及趨勢分析

覃延超

摘 要：微課是我國智能終端和移動互聯網繁榮的產物，它已成為國內教育領域最有前景的新生事物之一。文章通過對國內外微課現狀的了解，有針對性地對中職機電類專業微課現狀及趨勢進行了分析。目前，我國在中職機電類專業微課相關資源相對較少，但為了使微課在中職信息化教學中得到更好的開發應用，應創新跨校合作新模式。

關鍵詞：微課現狀；中職機電類專業；跨校合作

一、國外微課研究現狀

在20世紀60年代，愛荷華大學附屬學校提出課程組Minicourse，這是學界研究微課的起點。1998年，新加坡教育部實施MicroLesson項目，培訓教師構建微型課程。2001年，麻省理工學院實施OCW計劃，推出微型教學視頻。2006至2008年，英國與美國各大高校推出時間短小的微教學視頻，如賓夕法尼亞大學的《60秒視頻講座》、英國開放大學推出的《60秒探奇系列》。2007年，薩爾曼·可汗成立非營利性組織可汗學院，與此同時，MOOC大規模興起。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯教授首創“一分鐘視頻”，即“微課程”（Micro lecture），聲名遠播。

目前，“微視頻”應用比較成功、反響較大的是薩爾曼·可汗創辦的可汗學院和翻轉課堂，以及三大慕課平臺Coursera，Udacity和edX所推出的慕課，均是以微視頻課程的形式進行知識傳播和教學。這些“微視頻課程”伴隨著一系列教育改革實踐在國外興起，其內涵在不斷變化和豐富。以可汗學院為代表的微型網絡教學視頻的出現觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的探索。其中就有一位美國的高級教學設計師戴維，他認為微課是以在線學習或移動學習為目的，運用建構主義方法在短時間內進行的實際教學內容，可以方便學習者利用已有知識結構學習新信息，并將所學到的知識用于解決生活中遇到的問題。

二、我國微課研究現狀及趨勢分析

自2011年胡鐵生發表《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》的文章以來，由此“微課”一詞進入教育者的研究視野。從這一年開始，微課逐漸受到研究者的關注并且發展非常迅猛，發展面廣、縱向深。

如今，人們對微課的研究已經形成了一定規模的系統體系，包括基礎理論性研究和應用性研究?；A理論性研究主要包括微課的定義、特征、分類、理論基礎、評價與反思等方面的內容，而應用性研究主要包括微課及微課平臺的設計、應用、開發、推廣等方面的內容。在胡世清，文春龍發表的《我國微課研究現狀及趨勢分析》中文章作者通過從理論綜合、微課設計、微課開發、微課應用、微課評價反思分析出，目前我國的微課研究主要集中在微課的應用研究，占 50.79%，設計研究和開發研究較少，分別占 17.38%和 16.25%；理論綜合研究和評價反思研究最少，兩者占比之和僅為 15.58%。

那么，現在微課都應用在哪些教育領域呢？通過對相關的文獻的研讀以及互聯網的查閱，發現微課已經在中小學教育、高等教育、職業教育等不同領域有著不同層次的應用。其中，微課在中小學應用得比較廣泛。同時，微課也在語文、數學、信息技術等不同學科內有著廣泛的應用。然而，在中職專業課教學中的應用相對顯得單薄，微課對促進中等職業教育教學改革的作用并未完全發揮出來。

三、中職機電類專業微課現狀

1.政策背景

2014 年國務院頒布了《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》 （國發〔2014〕19 號），提出職業教育發展水平需要鞏固和提高，保障技術技能型人才的培養質量。同年，教育部印發的《教育部 2014 年工作要點》中明確指出，要辦好職業院校教學信息化、技能大賽以及以教育信息化擴大優質資源覆蓋面，加快促進信息技術和教育教學的深度結合。從這些政策可以看出，國家是鼓勵中職院校建立信息化的公共教學資源，職業的信息化教育是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，也是優化人才培養的新路徑，其中微課是最為快捷的實現方式。

2.微課在中職專業課教學中的應用的意義

隨著各種智能終端的普及與廣泛應用，可以將其應用于教學。對教學環節中學生不易掌握的內容或專業技術的重點、難點制作成微型課視頻，反復播放，或將微課視頻輸入到學生自己的智能手機等移動智能終端設備上，供學生反復觀看、學習，從而掌握相關的知識內容與專業技能。這既彌補了傳統教學的不足，又幫助了學生學習、鞏固專業技能。

總的來說，將微課應用于中職專業課教學中，可以激發學生的學習動機，提高學生學習興趣。教師通過制作或下載與教學內容相關的微課，提供給學生，能夠幫助學生有意義地建構當前所學知識的結構。這既幫助了教師也幫助了學生。對教師而言，最明顯就是課堂教學輕松了；對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

現在的中等職業教育領域尤其是中職專業課教學領域微課的研究還略顯單薄。首先，筆者在中國知網中分別以“微課”“中職微課”“中職專業課微課”為關鍵詞進行精確檢索，發現2016年發表的論文分別為8480篇，350篇，21篇；2017發表的論文分別為5937篇，220篇，16篇。由此可見，有關中職專業課微課的文獻資源較少。其次，筆者選取了其中具有代表性的文獻閱讀，發現大部分的文獻都還只停留在微課對中等職業教育的價值判斷上，對其應用的模式及實際的應用效果研究比較籠統，并沒有過多的描述，這樣就會缺少一些指導，并不有助于微課在中職專業課教學中應用的研究。最后，微課在普通教育中的應用如火如荼，其相關研究也非常的豐富，出現了一大批以中小學微課開發、設計、應用為主題的論文及微課視頻資源，但職業教育區別于中小學教育更重視“技能點”，而不是“知識點”。而且微課在中職專業課教學中的應用起步晚、制作水平落后、可利用的資源比較匱乏、總體可借鑒的資源很少。

四、職業院校機電類專業微課趨勢分析

我國現在的制造業總量穩居世界第一，世界制造中心東移已成為不可阻擋的發展趨勢，這就需要大批高技能人才。我國各技術等級的求人倍率（要求人數/求職人數）大于1，而實際情況是技術工人僅占全部工人的1/3左右，技術工人中技師、高級技師僅占4%，但多數中等職業教育培養的依舊是初、中級的技術工人，我國職業教育的培養水平已經跟不上形勢發展。

當前各職業院校的機電類專業課程依舊沿用傳統的教學方式，而這些專業課程內容普遍具有很強的抽象性、實踐性等特點，對中職生來說，這是一個全新的領域，是以往從沒有接觸過的。因此，采用傳統的教學方式已經很難讓學生突破教學的重難點，掌握相關的知識點與專業技能。那么，如何在有限的教學時間內提高學生的技能訓練水平，是職業學校教育教學改革著重需要解決的問題，各職業教育專家和教學機構在這方面也進行了許多研究和探索，取得了較好的效果，其中微課的教學特點對抽象知識的講解和實踐操作演示方面的輔助教學有明顯的效果。

五、職業教育微課的跨校合作開發研究與實踐——以中職機電類專業為例

1.我國中職跨校合作的現狀

跨校合作多出現在高等教育中，縱觀教育學跨?？蒲泻献骶W絡的十年演化歷程，目前我國大學在教育學科科研合作中約有 400 所學校實現了跨校合作。同樣在學術系統中，科研合作現象也無處不在。進入大科學時代以來，超越機構、地區乃至國家范疇的合作發表已然成為知識共享、信息傳播與科研創新的重要方式。有學者指出，合作不但能夠促進學術交流，而且可以在一定程度上提高研究成果的質量。對我國而言，大學之間的科研合作不僅具有重要的戰略意義，而且有利于國內學術資源的跨組織流動，促進組織協調發展。

然而，跨校合作在中等職業教育中并不多見。但是，近幾年來，職業教育的發展日新月異，信息化推進現代化成為了職業院校發展的重要途徑。建設支撐中等職業學校教學改革與創新的資源庫是每個學校面臨的重大課題，通過跨校合作、校企合作，構建與中等職業教育教學改革相適應的“課程資源與教學平臺”顯得非常迫切。

2.廣西職業院校跨校合作現狀

經實地調研發現，目前河池地區由廣西現代職業技術學院主導著與河池市職業教育中心學校兩所學校的教學培訓以及賽前技術指導的工作。通過這樣的合作方式，兩所院校分別建設了一定規模的微課視頻資源庫，但信息化教學資源平臺仍在建設中，還不能實現全校或兩校之間的資源共享。該地區信息化教學建設起步早，學校每年組織全校教師進行兩次為期一周的培訓，學習制作微課方面的技術知識以及先進的教育理念，提高教師信息化教學的水平。從2015年起組織全校教師進行校信息化教學大賽，校賽中的優秀作品會選送區賽，區賽優秀作品選送入國賽。在培訓以及信息化教學大賽方面，兩所學校形成了一定的合作關系。2015至2017年在職業院校信息化教學區賽的情況：河池市職業教育中心學校在2015年獲一等獎2個，二等獎5個，三等獎4個；2016年獲一等獎4個，二等獎9個，三等獎7個；2017年獲一等獎4個，二等獎9個，三等獎7個，國賽三等獎1個。廣西現代職業技術學院2016年時獲區賽一等獎2個，二等獎3個，三等獎4個，2017年的區賽中獲得了區賽一等獎2個，二等獎3個，三等獎4個。之所以能取得這樣的成績，得益于河池市職業教育中心學校和廣西現代職業技術技術學院對信息化教學的高度重視。雖然河池市職業教育中心學校與廣西現代職業學院有跨校合作，但多為培訓交流學習和比賽經驗交流?？傮w呈現出為完成任務或參加比賽而制作微課，有任務、有成果，但應用少的情況。此外，教師完成比較優秀的作品則需要兩至三位教師共同合作，耗時長、工作量大。而在信息化教學平臺方面建設成本高、資金有限、負擔大。

3.政策背景

教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出了“政府引導、多方參與、共建共享的資源建設原則”。具體來說，就是由教育行政主導推動，企業、公益組織、教研機構、電教機構、學校、個人等多方參與，采取開發、征集、購買等多種方式相結合的混合型微課建設運營方式。特別是在探索職業教育持續化發展過程中，創新改革高效地開發和利用微課資源的渠道及模式，成為建設國家級示范性中等職業學校的重頭戲之一。

4.職業教育微課的跨校合作開發研究與實踐

面對有限的資源根據不同專業的專業特點、發展現狀、師資隊伍水平以及生源文化基礎差異等不同的影響因素，通過實現校企合作開發和利用課程及微課、實現跨學校的師資共同交流、探索專業建設中微課資源的方式，來應對資源匱乏的問題。

跨校合作是指基于合作、優勢互補，實現雙贏的校際互動研修形式，特別是在職業學校校際間開展專題微課研究，合作的學校能圍繞同專業的相似教學重、難點問題，組成合作互動、資源共享，從而使研究內容更加集中，研究資源更為豐富。特別是開展以“微課”為載體的跨校合作研究，能充分發揮“聚焦”優勢，突破研究中的“瓶頸”，實現高效、實效。

跨校合作是指圍繞同一學習項目，基于網絡傳輸、互派人員等方式，用于開發和實施項目學習而開展的以資源共享、互動研究、成果共有為目的的跨區域、跨學段的一種學習合作。整合區域教育資源，實驗設備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享，建立區域跨校合作是職業教育改革的戰略要求，是推動協同創新、合力服務和資源共享的需要，更是減少教學資源重復建設和加強實驗室資源重點投入的迫切需求。

為此，本著合作創新、資源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游職業中等專業學校與桂林市機電工程學校攜起手來，結合兩校國家中職示范性重點建設專業的建設及機電類特色專業群，將微課技術遷移到教育教學中，實現教學理念、技能的遷移和提升，提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，創新開發出系列有推廣價值的微課，探索出跨校合作的改革有效模式。機電專業微課的跨校合作，提高了資源使用效率，發揮了教育資源最大效益，提高了辦學水平，提升了社會服務能力。不僅共同解決了開展微課所遇到的困難，還可以使更多的學生受益，增強資源的應用效益和輻射效應，起到雙贏甚至多贏的效果。

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