殘疾兒童隨班就讀安置策略研究

李玉向

一、殘疾兒童隨班就讀的安置策略

1.隨班就讀的原則

隨班就讀的原則具體如下：第一，就近入學。殘疾兒童隨班就讀應當就近入學，在城市和交通便利的地區，也可以相對集中在指定學校就讀。第二，區（縣）教育部門負責規劃。區（縣）教育部門應當把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育的發展規劃，并把任務落實到鄉鎮學校，切實保證特殊兒童按時入學。第三，學校接收服務區的殘疾兒童入學。普通學校應當依法接收本校服務范圍內在校學習的殘疾兒童隨班就讀，不得拒絕。第四，改進適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學校是公立學校系統中殘疾兒童接受義務教育的安置形式。一方面，應該盡可能根據殘疾兒童的條件和當地可利用的教育資源，依照符合殘疾兒童身心發展需要的原則作出隨班就讀安置；另一方面，如果經過努力證明隨班就讀不符合該殘疾兒童的需要時，應該為其選擇更適合的教育安置，如特殊教育班或特殊教育學校。

2.隨班就讀的形式

隨班就讀主要有以下四種形式：第一種，完全的隨班就讀。就是說，殘疾兒童與普通兒童在普通班中一起學習和活動，接受義務教育，普通班級教師利用自己的專長，針對學生的特殊教育因材施教，并提供個別輔導。普通班教師應通過在職培訓學習特殊教育方面的知識和技能。特殊教育教師不直接承擔普通班教師的輔導工作，其直接處理隨班就讀學生所需要的特殊教育。第二種，輔以咨詢輔導服務的隨班就讀。這種形式要求殘疾兒童在普通班級接受教育，由普通班教師解決殘疾學生的特殊教育出現的問題，如個別化教育計劃的制訂、教材及教學的選擇等，并得到特殊教育教師的定期指導。特殊教育教師也可以定期對隨班就讀學生提供直接服務。第三種，配有資源教室的隨班就讀。這種形式指學生除在普通班接受教育外，還要在規定時間到資源教室接受資源教師的直接輔導和幫助。在資源教室花費的時間和學習的內容可因人而異。第四種，提供特殊專業服務的隨班就讀。隨班就讀學生根據個人的特殊需要，由相關專業人員提供直接的專業服務，如語言障礙兒童定期到言語治療中心接受言語治療。

二、隨班就讀的管理策略

在教育部的領導下，由各級教育行政部門對隨班就讀工作進行管理。管理主要體現在教育行政管理、學校管理和班級管理這三個方面。

1.教育行政管理

教育行政管理主要有四個環節：一是建立組織機構，由專人負責隨班就讀工作，以確保工作落到實處；二是開展調查統計工作，掌握隨班就讀學生和任課教師的情況，做好基礎資料的收集工作；三是根據當地的實際情況，制定適合該地區隨班就讀工作的政策和規定；四是督導檢查，對隨班就讀工作統一要求，統一檢查。

2.學校管理

學校管理主要有四個環節：一是依據有關法規或文件，接納殘疾學生入學；二是為保障殘疾學生的正常發展和隨班就讀工作的順利進行，在殘疾學生入學之初就為其選定合適的教師和班級；三是建立專門的隨班就讀學生個人檔案，進行個別化管理；四是制定學制，對修學年限根據隨班就讀學生的特點進行相應的調整，并對隨班就讀學生畢業后的去向進行安排。

3.班級管理

班級管理主要有三個環節：一是班主任將隨班就讀學生納入常規班級管理；二是針對殘疾學生的特點，班主任采取特殊措施幫助隨班就讀學生適應普通班級的環境，并開展個別教育；三是班主任與殘疾學生家長協作管理，共同探討對殘疾學生的教育途徑。

參考文獻：

[1]鄭太年.特殊需要教育的國際努力[J].全球教育展望，200l（7）.

[2]黃志成.全納教育之研究 訪英國全納教育專家托尼·布思教授[J].全球教育展望，2001（2）.