微課環(huán)境下英語專業(yè)使用元認知策略差異的調(diào)查研究

孫麗婭 張麗

一、理論基礎(chǔ)

OMalley 和 Chamot將元認知策略定義為學習策略，包括對學習過程的規(guī)劃、監(jiān)控和任務(wù)完成后的評估。從上面列出的定義中，可以看出元認知策略的共同點：元認知策略是學習者用來達到某個目標的行為和規(guī)范學習者學習的策略，包括計劃、監(jiān)控和評估。本文將采用OMalley 和 Chamot的分類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指個體對學習活動的目標做出計劃。監(jiān)控策略是指根據(jù)學習目標對學習方法、效果等進行有意識監(jiān)控。評估策略是指對學習過程進行評估并做出相應的調(diào)整。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究選取安徽省某高校外國語學院2015級參與英語語言學課程學習大學三年級共99名英語專業(yè)本科生為研究對象。

2.研究工具

（1）問卷調(diào)查。本研究所使用的問卷參考《MOOC環(huán)境下英語學習者語言學習策略使用情況調(diào)查問卷》和《英語學習中元認知策略使用調(diào)查問卷》中的問題綜合而成。根據(jù)學習者學習策略使用情況，問卷分為以下兩部分內(nèi)容：①學習者對元認知策略知識的掌握情況以及自主學習能力的強弱。②學習者在學習過程中元認知策略的使用情況。分析標準采用五點利克特量表。

（2）訪談。參與此次訪談的學生分別來自同一年級三個不同的班級，每個班級選取兩位學生，分別來自高分組和低分組。訪談內(nèi)容以錄音的形式記錄了下來，包括以下問題：①學習該課程是否運用了一些學習策略？②如何在該課程中運用這些學習策略？③學習語言學時遇到的最大的困難是什么？④與傳統(tǒng)教學模式相比，微課教學對提高學生分析解決問題的能力是否有幫助？⑤對于微課教學是否有更好的建議或意見？

3.研究問題

①微課環(huán)境下學生元認知策略使用總體情況如何？②不同成績學生元認知策略使用是否存在差異？

4.研究過程

在英語語言學課程結(jié)束之前，筆者發(fā)放一次問卷，將元認知策略的問題分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略。在英語語言學課程期末測試結(jié)束后，根據(jù)成績將學生分為高分組和低分組。訪談在第二學期第一周進行，隨機抽取六名學生，其中高分組和低分組各三名學生。

三、分析與討論

1.問卷數(shù)據(jù)

（1）基本情況分析。問卷共發(fā)放99份，收回99份。關(guān)于元認知策略知識，1名學生選擇“完全符合”；7名學生選擇“通常符合”；27名學生選擇“有時符合”；34名同學選擇“通常不符合”；30名同學選擇“完全不符合”。關(guān)于自主學習能力，6名學生選擇“完全符合”；12名學生選擇“通常符合”；72名學生選擇“有時符合”；8名學生選擇“通常不符合”；1名學生選擇“完全不符合”。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生對元認知策略沒有明確概念，大多數(shù)學生認為自學能力處于中等水平。

（2）元認知策略基本使用情況。為了解學生元認知策略使用情況，筆者按照元認知策略分類，逐個分析。

關(guān)于計劃策略從表1中可以看出平均值基本相同，說明大多數(shù)學生有時使用計劃策略。這表明學生有時會意識到自己的學習任務(wù)，但缺乏計劃意識，可能會導致學習效率低下。

關(guān)于監(jiān)控策略，從表1可以看出問題7和問題10的平均值較高。問題7是指為完成作業(yè)或通過期末考試，學生花費很多時間進行復習。問題10是指學生能專注于教師發(fā)布的視頻內(nèi)容。因此，這表明受試者在準備考試或課程學習時經(jīng)常使用監(jiān)控策略，但在監(jiān)控自己的認知過程時偶爾使用監(jiān)控策略。這種情況可能是因為學生重視完成學習任務(wù)，卻忽視知識結(jié)構(gòu)的提升，總之，絕大部分受試者自主學習能力不強。但是，與使用計劃策略相比，監(jiān)控策略的平均值略有增加。這表明相對計劃策略而言，受試者更頻繁地使用監(jiān)控策略。

關(guān)于評估策略，平均值在2.9～3.4之間，表明學生偶爾運用評估策略。問題19指學生針對學習中薄弱方面采取改進措施，平均值明顯較高，說明受試者運用評估策略頻率較高。問題17是指學生在學期結(jié)束時檢查學習效果、分析原因，平均值較低，說明受試者運用評估策略頻率較低。以上數(shù)據(jù)表明受試者沒有正確運用評估策略，這種情況可能是由于許多學生缺乏自我反省意識。

通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在元認知策略的分類下，受試者使用監(jiān)控策略的頻率高于計劃策略和評估策略。

為測試不同成績學生元認知策略運用是否存在差異，作者從高分組和低分組角度進行分析。有效問卷共95份。（問卷共收回99份，其中四名學生未寫名字，無法將其分組，故排除。）

如表2所示，高分組學生監(jiān)控策略的運用較低分組學生更好。高分組和低分組在計劃策略方面相差0.3256。這表明高分組學生更頻繁地使用計劃策略。從以上平均值對比來看，我們可以得出結(jié)論：在制訂計劃和評估其學習效果方面，低分組學生存在不足。教師應加強對學生制訂計劃的意識和評估學習結(jié)果以及自我反思意識的培訓和指導，以提高學生的學習效率。

基于數(shù)據(jù)分析，本研究得出如下結(jié)論：第一，大多數(shù)英語學習者只是偶爾使用元認知策略，例如：計劃、監(jiān)控和評估策略，另外在元認知策略的分類中學習者使用監(jiān)控策略的頻率高于計劃策略和評估策略；第二，高分數(shù)段的學生在學習過程中會更頻繁地運用元認知策略，尤其在計劃策略方面。

參考文獻：

[1]O'Malley，J.M，Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Overseas English，2013（10X）：126-127.

[2]劉 萍.元認知策略支持下的網(wǎng)絡(luò)英語自主學習[J].湖南科技學院學報，2007（6）：125-127.