“大學計算機基礎”課程分層教學研究

黃淑麗

一、高校計算機基礎課程的教學現狀及存在的問題

目前，國內中小學因地域的不同，計算機教育水平差別較大，有的中學已開設信息技術類課程，學生已經接觸或學習了Windows基本操作、Office軟件等；有的農村或偏遠地區的中學，沒有開設過計算機相關課程，來自這些地區的學生大多沒有任何計算機知識基礎。高校的大學計算機基礎課程教學若采用“齊步走”的教學方式，可能出現一部分學生“吃不了”，而另一部分學生“吃不飽”的現象，不利于學生向更高的水平發展，難以取得良好的教學效果。很多教師都提倡在計算機基礎課程中使用分層教學，為不同層次的學生制定不同的學習目標，使用不同的評價標準，這可以在一定程度上減少上述出現的問題，讓各層次的學生都達到一個新高度。

二、大學計算機基礎課程實施分層教學的目的和意義

1.分層教學符合“以生為本”的教育理論

分層教學法以學生為中心，重視學生的學習主體性，主張發展個性和追求自我實現，克服教學流程中的離散因素和負面效應，為不同層次的學生制定不同的學習目標、教學計劃和教學手段，使基礎接近的學生有著共同且更適合自己的學習目標，從而創造一個良好的學習環境。

2.分層教學法是發展學生個性的良好途徑

素質教育是面向全體學生的，關注學生不同的學習需求及個體差異是分層教學的出發點。分層教學為學生的自我發展創造了和諧、寬松的環境，使學生的個性得以充分張揚。分層教學的實施能充分激發學生的主動學習意識和進取精神，是發展學生個性的良好途徑。

3.分層教學法有利于提高學生的自信心和積極性

分層教學的立足點是面向全體學生，所以各層次的教學目標必須適合各個層次的學生，使學生在學習中獲得自信。分層教學不僅能激發學生自主學習的積極性，也有利于學生健康心理的形成。

4.分層教學法有利于發揮教師的主導作用

能否使學生積極主動地參與教學是檢驗教師主導作用的重要標準。分層教學能促進教師的“教”與學生的“學”呼應，使“教”適應各層次學生的“學”，有利于充分發揮教師的主導作用。

三、大學計算機基礎課程分層教學實施方案

在“大學計算機基礎”課程中實施分層教學法主要包括以下環節：

1.優化教學大綱

經過前幾年教學經驗的總結，大學計算機基礎課程需要結合各專業不同的需求而調整教學內容，江西科技學院（以下簡稱我校）為此指定了新的教學大綱。針對文科類專業的拓展模塊是數據庫基礎知識；針對理工類專業的拓展模塊是算法與簡單程序設計；針對藝術類專業的拓展模塊是多媒體技術。修改后的大綱模塊劃分見表1。

2.將學生分層、分組教育

2017—2018學年第一學期初，我校采用調查問卷和摸底測試兩種方式對我校2017級學生進行調查分析。調查問卷的內容包括學生對計算機基礎課程的學習興趣、學習基礎、學習方法、學習目標等方面。摸底測試采用一級MS-Office考試內容對學生進行學前測試。

在調查和摸底測試的基礎上，針對學生的學習興趣、學習基礎、操作水平等方面，將實驗班學生分成A、B、C三個層次：A層是基礎較弱、很少或從未接觸過計算機的學生；B層是基礎一般、了解部分基本操作和辦公軟件的簡單應用的學生；C層是基礎較好、掌握一定的計算機操作技能、對辦公軟件常用功能較熟悉的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習進度和學生實際掌握情況進行及時調整管理的。隨著學習活動的開展，教師要充分了解學生的變化，及時調整學生的層次，并鼓勵、引導學生向更高層次發展。另外，在分組過程中要注意學生的感受，經常與學生交流，讓學生明白分層并不是給學生貼標簽，不能打擊學生的學習積極性。

因為學生起點不一致，在學生個體分層的基礎上再進行分組協作學習，是一種提高學習效率的好方法。分組按照“組間同質、組內異質”的原則，每組學生6～8人，平均分布A、B、C各層的學生到每組。這種分組方式可以使學生互幫互助，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

3.教學目標分層

在注重學生個體差異的前提下，針對學生的三個層次：基礎層、提高層和發展層，教師要依據課程大綱設立多級教學目標，即：基礎性目標、提髙性目標、發展性目標。在具體的教學實踐中，讓學生根據自己的意愿選擇教學目標。

4.教學內容分層

教學內容是根據教學目標的層次來相應制定的，某一層次的學生可以選擇相應目標要求的學習任務。因此，在教學內容上，要根據分層的教學目標來設計不同的學習任務，并且允許學生使用不同的工具完成相同的任務，從而增強學生的學習信心，達到共同發展的目的。

5.課堂教學分層

在大學計算機基礎課程課堂教學中，分層引領能更好地滿足“差異化”的學生。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證分層教學目標落到實處。同時，還要根據所學的內容制定不同的學習任務，從而將不同層次的學生分小組進行學習，教師可依據“組間同質、組內異質”的原則將學生分組，這樣更有利于各層次的學生積極參與課堂，提髙課堂效率。

教師對 A 層學生一般采用演示性探究，學生可以根據教師的演示操作進行模仿操作練習，以達到掌握該知識點的效果。教師對 B 層學生一般采用導向性探究，學生根據教師預先設定好的任務要求，通過教師遞進式的引導教學從而完成對該知識點的探究學習。教師對 C 層學生一般采用自主性探究，教師只規定探究的方向，并不設定具體任務，鼓勵學生開展自主性探究活動，教師在學生遇到難題時給予方向性的指導，并確保探究方向的準確性，從而鍛煉C層學生的自主學習能力和創新實踐能力。

6.課堂評價分層

“大學計算機基礎”課程學生學業質量評價方案為過程性評價占50%，階段性評價占30%，考核性評價占20%。其中過程性評價是多元化的，包括出勤情況、課堂表現、作業作品、學生互評等。評價環節是教學過程中非常重要的環節之一，通過評價，教師可以及時掌握學生的學習情況，從而改進教學方法。對于學生的課堂評價要能夠體現出學生的差異性，讓每位學生都能實現自己的學習目標。因此，教師要關注學生在“最近發展區”里的變化，鼓勵不同層次的學生實現對應層次的目標后繼續向更高的目標努力，使學生在課堂評價中能增強自信、完善改進、取長補短。

四、實施分層教學的效果

2017—2018學年第一學期，我校2017級新生的部分班級中進行大學計算機基礎課程分層教學實踐，并且在學期后期對實驗班和對照班的學生做了問卷調查，問卷的內容是關于學生對學習大學計算機基礎課程的學習積極性、學習興趣、學習成就感等方面。通過問卷數據比較發現，實驗班學生的學習積極性、學習興趣、學習信心等方面都高于對照班學生。2018年3月，我校2017級學生參加全國計算機等級考試一級MS-OFFICE的統考，考試成績數據統計見表2。

從全國計算機等級考試成績可以看出，實施分層教學的實驗班學生的考試通過率（及格率）高于對照班，優秀率和良好率也都高于對照班，實驗班取得的成績更好，分層教學效果較好。由此可見，分層教學對教學效果的提高以及提升學生的計算機實踐動手能力有很好的促進效果。

五、小結

在高校“大學計算機基礎”課程中應用分層教學，對提高大學計算機基礎課程的教學質量、培養學生計算機實踐能力等方面都起著十分重要的作用。我校在此方面做了大量的工作，并取得了一定的效果。但是，分層教學改革涉及轉變教學理念、更新教學內容、調整教學方法等多方面的教學改革，還需要在今后的實踐中進一步探索和改進。

參考文獻：

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