基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐研究

余宇瑩

會(huì)計(jì)起源于人類日常生活的需要，這使得我們?cè)诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中可以從學(xué)生所熟悉的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)這門商業(yè)語(yǔ)言。

一、會(huì)計(jì)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)

會(huì)計(jì)核算對(duì)象是社會(huì)再生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動(dòng)，核算的范圍涵蓋資金籌集、資金運(yùn)用和資金退出過程。資金對(duì)每個(gè)人的生活而言就是通俗意義上的錢，每個(gè)人的生活都不離開錢，這使得我們將會(huì)計(jì)的知識(shí)運(yùn)用于生活成為可能。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，生活費(fèi)的主要來源相對(duì)簡(jiǎn)單，主要來源是其父母，有的父母為了避免孩子亂花錢，一個(gè)月給一次生活費(fèi)或半個(gè)月給一次生活費(fèi)，即便如此，但依然無法讓孩子合理地支配和使用生活費(fèi)。父母和孩子之間常常遇到一個(gè)問題：父母覺得生活費(fèi)足夠，孩子卻總是不夠花，但當(dāng)父母問及生活費(fèi)用的用途時(shí)，孩子無法解答錢都去了哪兒。生活費(fèi)的去向其實(shí)也就是資金的運(yùn)用，當(dāng)我們將會(huì)計(jì)的記賬運(yùn)用于日常生活時(shí)，也就是常說的記流水賬。由此，通過利用會(huì)計(jì)原理記賬，將會(huì)計(jì)的基本原理與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)基本知識(shí)，一方面，可以提升學(xué)生的興趣和熱情，更有助于學(xué)生日后將會(huì)計(jì)與本專業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)新能力相結(jié)合奠定基礎(chǔ)，另一方面，也將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與學(xué)生的切身實(shí)踐相結(jié)合，讓會(huì)計(jì)知識(shí)更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)有所用，從中受益。

二、會(huì)計(jì)要素內(nèi)容的教學(xué)示范

會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)基本理論的核心部分，在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生以自身為會(huì)計(jì)主體，將自身的現(xiàn)有狀態(tài)按照會(huì)計(jì)要素定義進(jìn)行列示，并給出如此列示的理由。在對(duì)工商專業(yè)大二學(xué)生采取該實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常將父母每月支付的生活費(fèi)作為借款。從學(xué)生反饋的情況來看，因?yàn)樯钯M(fèi)不是他們自己所有，是由父母提供，由此認(rèn)為這是一筆借款。據(jù)此，與學(xué)生來一起探討三個(gè)問題：①借款如何歸還？②借款利息如何計(jì)算？③作為借款人的父母，他們支付生活費(fèi)的目的是否是要孩子未來還本付息？

上述三個(gè)問題的討論可以從學(xué)科知識(shí)的角度展開，第一個(gè)問題的討論結(jié)合負(fù)債的定義展開，負(fù)債的特征之一是未來需要?dú)w還，當(dāng)學(xué)生將父母給付的生活費(fèi)當(dāng)成負(fù)債就意味著后續(xù)學(xué)生需要?dú)w還此筆費(fèi)用。第二個(gè)問題的討論，主要圍繞作為需要?dú)w還的負(fù)債，學(xué)生未來準(zhǔn)備如何歸還。討論的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，其一，讓學(xué)生明白兩個(gè)概念，一個(gè)概念是資金使用需要付出代價(jià)，即資金成本概念的引入，第二個(gè)概念是貨幣時(shí)間價(jià)值、利息如何計(jì)算；其二，負(fù)債歸還的方式，可能是未來資金的減少，也可能是其他的形式，從個(gè)人歸還的形式多樣化轉(zhuǎn)換到企業(yè)債務(wù)歸還的不同形式，從而嘗試?yán)斫鈧鶆?wù)重組的緣由。第三個(gè)問題的討論是用以區(qū)分資金來源的兩個(gè)途徑——債權(quán)人借款和投資者的投資之間的差別。債權(quán)人和投資者對(duì)于企業(yè)的不同訴求，由此形成兩者權(quán)利義務(wù)的差異，初步了解為何有的企業(yè)愿意以借錢的方式融資，有的企業(yè)卻更傾向于上市融資，為后續(xù)學(xué)習(xí)資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。另外，通過分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)對(duì)于父母而言，父母通常并不會(huì)要求子女日后歸還生活費(fèi)，而子女即便有心進(jìn)行歸還也不具有貸款人的特征。因此，相對(duì)而言父母更類同于投資者，而非貸款人的身份，從而結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的受托責(zé)任觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息的作用。與此同時(shí)，促使學(xué)生理解父母為何會(huì)關(guān)注學(xué)生平時(shí)生活情況，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)，為何更愿意在學(xué)習(xí)層面給孩子來投資。在此基礎(chǔ)上延伸，類同于管理者為何要主動(dòng)及時(shí)發(fā)布信息，使得投資者獲取公司的相關(guān)信息，子女也需要及時(shí)向父母溝通近況，尤其是父母所關(guān)注的事項(xiàng)。通過這種形式，在一定程度上能讓學(xué)生更好地理解父母對(duì)自己的訴求，從而更好地與父母之間形成良性的溝通。

三、會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)示范

會(huì)計(jì)由簿記發(fā)展而成，在日常生活中其最初的功能就是登記計(jì)數(shù)，這也就是人們?cè)谔峒皶?huì)計(jì)師時(shí)，腦海中出現(xiàn)的是戴著眼鏡的賬房先生手拿算盤，邊算賬邊記賬的場(chǎng)景的原因。學(xué)生每天都要進(jìn)行日常消費(fèi)，日常消費(fèi)包括飲食消費(fèi)、衣物消費(fèi)、交際消費(fèi)等，消費(fèi)資金形式表現(xiàn)為現(xiàn)金、銀行卡、支付寶、微信和學(xué)校的飯卡等多種形態(tài)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的本科一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生而言，主要的經(jīng)濟(jì)來源是父母提供的錢、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)所得或助學(xué)金，有的學(xué)生因?yàn)闆]有合理安排當(dāng)月的開支出現(xiàn)臨時(shí)借錢的行為。雖然學(xué)生的日常活動(dòng)遠(yuǎn)不如企業(yè)復(fù)雜，但是資金的來源、資金的形式、資金的用途都具有多樣化特征。因此，會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)部分的實(shí)踐可以與學(xué)生日常活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的復(fù)式記賬，自行設(shè)計(jì)賬簿，記錄每日的收支情況，持續(xù)時(shí)間至少1個(gè)月，并根據(jù)記錄情況，在月末分析本月消費(fèi)情況及其原因。

同樣對(duì)工商專業(yè)大二學(xué)生實(shí)施該教學(xué)實(shí)踐方案，要求學(xué)生自行設(shè)置賬簿記錄11月份的資金來源和使用情況。從學(xué)生的作業(yè)來看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能根據(jù)資金的用途分別設(shè)置賬戶，運(yùn)用借貸記賬法的基本原理進(jìn)行記錄，有的學(xué)生還能將資金賬戶的期初余額，以及期初余額和期末余額的關(guān)系體現(xiàn)于賬本中。在消費(fèi)行為分析時(shí)，學(xué)生能區(qū)分維持日常需求，如吃飯與購(gòu)置衣物的差別；在信息分析過程中，學(xué)生不僅能從記錄中分析自己飲食習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)不妥的生活習(xí)慣，還能與以往月份支出對(duì)比，發(fā)現(xiàn)11月衣物支出為何增大，以及周末為何餐費(fèi)支出增大，反思后期應(yīng)如何來使用生活費(fèi)。

也有學(xué)生在設(shè)置賬戶時(shí)，并未遵循一定的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校的生活，常常使用的是校園一卡通，在記賬的時(shí)候僅記錄了校園一卡通的支出金額，但卻沒有明確金額的具體去向。通過學(xué)生作業(yè)對(duì)比，讓學(xué)生基于信息運(yùn)用層面，理解信息的詳細(xì)程度如何選擇，為何企業(yè)在某些情形下必須總賬與明細(xì)賬同時(shí)設(shè)置，且明細(xì)賬設(shè)置的詳細(xì)程度不同。由于出現(xiàn)同宿舍學(xué)生的借貸行為，但是一方學(xué)生有記錄，而另一方學(xué)生未記錄的情況，通過課堂分析，讓學(xué)生更能清晰認(rèn)知經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)只要發(fā)生，就必須在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中留下痕跡，及企業(yè)不僅內(nèi)部信息能相互佐證，企業(yè)與企業(yè)之間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息也能相互印證。

通過將會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生的日常生活，從知識(shí)層面，學(xué)生更能清楚復(fù)式記賬的本質(zhì)，會(huì)計(jì)信息形成的過程，如何對(duì)形成結(jié)果的會(huì)計(jì)信息追溯分析原因，信息的詳細(xì)程度依賴于信息的用途；從實(shí)踐層面，學(xué)生通過每日?qǐng)?jiān)持記賬，月末對(duì)自己資金的使用情況進(jìn)行概況和分析，從中發(fā)現(xiàn)自己的消費(fèi)行為及分析合理性，從而更有利于學(xué)生養(yǎng)成合理支出的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 艷.會(huì)計(jì)教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育視角[J].會(huì)計(jì)研究，2016（2）.

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