關于高職院校教師健康管理對策的研究

張慧 丁娜娜

一、高職院校教師身心健康分析

1.生存安全需求

馬斯洛的需求層次理論分為生理的需求、安全的需求、愛與歸屬感的需求、被尊重的需求以及自我價值實現的需求。生存安全的需求是人類最基本的生理需求，人們的安全感來自于一份穩定的工作，不同年齡層次對生存安全的需求不一樣。教師已經改變了以往“鐵飯碗”的職業模式，如果教學質量上不去，教師隨時可能丟失這份工作，因此這正是高職院校教師心理壓力的來源。

2.人際交往的需求

心理健康與人際交往有著重要的關系，高職院校的教師由于所從事職業因素的影響，通常情況下所處的人際交往范圍是有限的。由于教師社交圈子狹小的特點在一定程度上會使教師的心理狀態呈現出封閉的狀態，再加上日常教學中所要承擔的教學壓力等，會加重教師人際交往的困難性，緊張的人際關系會影響高職院校教師的身體健康。

3.被尊重的需求

隨著我國社會的不斷進步，教師的地位和待遇也得到了相應的提高。但是，從馬斯洛的需求層次理論上分析，教師在被人尊重的問題上還存在一定的問題。如教師所處的社會地位還比較低，人們對教師行業的認同感不足。高職院校的教師在教學層次提高的基礎上，自身的社會角色發生了轉變。學生眼中的教師永遠是至高無上不可侵犯的，這樣不平等的師生關系會給教師帶來巨大的心理壓力，影響身體健康狀況。

4.獲取成就的需求

高職院校教學質量的提高需要師生之間共同的努力，作為高職院校的教師，要將提高教學質量放在最重要的位置。根據時代發展的趨勢，教師要不斷地充實自己，以便可以使用最為專業的教學模式和教學方法指導學生學習。高職院校近幾年來招生人數不斷增加，但是教師數量卻并未增長，在師資力量不足的情況下，教師承擔著較大的壓力。除此之外，高職院校的教師不僅扮演著老師的角色，還扮演朋友、管理者等多種角色，不同角色需求擔負不同的責任，這些責任也會對教師造成一定的心理壓力，影響其健康狀況。

二、保障高職院校教師健康狀況的措施

1.積極創建和諧的學校環境

高職院校可以定期組織教師進行集體性質的活動，針對每位教師制訂個性化的心理指導方案，對存在的問題及時進行干預，以確保教師的心理健康。當教師在工作中遇到問題，產生挫敗感時，需求加以引導。學校可以積極鼓勵年輕教師參加相關的培訓，為他們提供外出進修的機會，并給予一定的經濟支持。此外，學校可以安排教師到其他學校進行參觀學習，以便教師汲取經驗提升自己。保障教師子女住房和升學問題，以便打造良好的家庭環境，使教師可以安心工作[1]。

2.營造良好的社會輿論氛圍

我們應在社會上積極地宣傳高職院校的教學力度，努力形成各行業崗前培訓的制度，帶領人們養成尊師重教的風氣，并鼓勵社會人士尊重高職教師，積極配合教師的工作。再者，政府相關部門可以在法律上切實維護教師的合法權益，對教師的住房、醫療等問題做到基本的保障。此外，積極引導學生客觀地評價教師，不能因為個人好惡而形成不正確的評判。

3.教師要積極進行自我疏導

教師要明確自己的職業特點，正確對待工作中發生的問題，合理地釋放壓力。教師可以經常參加適當的體育鍛煉，學習有關健康養生的知識，以便減輕焦慮、抑郁的情緒，避免出現因長期的緊張焦慮造成的高血壓等疾病[2]。

綜上所述，高職院校在教育領域中面臨著巨大的競爭力，教師為了提高學校的教學質量也承受著心理及身體上的壓力。因此，高職院校應積極為教師提供舒適的工作環境，采取有效的措施緩解教師心理及身體上的不適，這是管理教師身體健康的有效對策。

參考文獻：

[1]俞國良，王 浩，羅曉路.心理健康教育：高職院校教育管理者的認知與評價[J].黑龍江高教研究，2017（7）：118-121.

[2]肖 毅.高職院校教師心理健康及管理策略探析[J].北京教育（高教版），2017（5）：53-55.