應用型本科院校“數據結構”微課程的開發與應用

唐北平 康迎曦

一、微課程的概述

微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課程以短小精悍、知識聚焦、模式新穎等特點，已逐漸成為碎片化、個性化學習的重要方式之一。

微課程是信息技術和教育理念深度融合應用于教學而產生的新型事物，它的主要的特點如表1所示。

二、“數據結構”課程的特點

“數據結構”課程是計算機大類專業中介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的綜合性核心課程，許多非計算機理工科專業也將其列為必修課程。“數據結構”課程不僅是一般程序設計的基礎，而且是設計和實現編譯程序、操作系統、數據庫系統及其他系統程序和大型應用程序的重要基礎。筆者從多年的“數據結構”課程教學中發現，學生普遍認為課程內容抽象、算法難以理解、調試程序困難，教學方法亟待改進。所以，如何讓學生在課堂教學中對“數據結構”這門課程有更深刻的理解，并在課程實踐和復習考研的過程中更好地進行自主學習，是該學科教學的研究重點。

從總體上來說，“數據結構”課程主要研究數據的邏輯結構、存儲結構和在具體問題中的操作運算三個方面的內容，課程知識分布詳見圖1。

三、“數據結構”微課程的開發與應用

1.目標知識點的選取

微課程的特點是短小精悍，其視頻時間約為5～15分鐘。對于數據結構這門課來說，微課程適用的知識點應該盡量避開程序性的內容。棧和隊列的抽象數據類型及應用實例、樹形結構、二叉樹的遍歷，以及森林、樹和二叉樹之間的轉換等知識點，都比較適合做成微課程。數據結構中適合用微課程教學的知識點如圖2所示。

2.微課程的教學設計與制作流程

本文選取“數據結構”中以棧的應用來具體分析微課程教學設計與制作。以表達式求值為例，微課教學的設計步驟如表2所示。

在上述微課的教學過程中，教師引導學生進行思考和交流探討，從而發現問題、解決問題，教師的角色已經從課堂的主導地位退出，逐漸讓學生成為課堂的主人，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，完成了知識的內化，提高了學習的效率。

3.教學效果與評價

（1）激發學生的學習興趣。對應用型本科院校的大學生來說，他們普遍的特點就是厭學情緒大，上課不認真，喜歡玩手機和聊天，如此往復，產生惡性循環，導致大部分學生對知識掌握的不夠牢固，為了應付考試才學習。優秀的微課程能激發學生的學習興趣，使學生不必拘泥于課堂，實現隨時隨地就可以拿起手機，想學就學。

（2）幫助學生進行自主學習。微課程主要應用于碎片化學習，幫助學生利用課余碎片時間進行學習。例如，等待他人、乘坐公交，或無事可做的時間，學生僅僅通過一部手機就可以進行微課程的學習。

（3）幫助教師提高教學效率。在專業課程教學中，利用微課程進行教學輔助，可以有效地突出教學重點，突破教學難點，更可以建立微信公眾平臺，教師可以在平臺上指導學生學習、有效反饋和共享交流，拉近師生之間的距離。微課程的結尾通常有簡短的總結，要點概括，可以幫助學生梳理思路、明確重點和突破難點。

（4）幫助師生落實課程評價。在微課程管理平臺的交流區域，師生可以進行線上教學互動，既可以鞏固課堂所學知識，又能讓學生對微課程的各個方面進行評價。教師通過學生的反饋進行教學反思，進一步提升微課程制作水準和滿足學生的個性化需求。

應用型本科院校以培養應用型、技術技能型和創新創業型人才為職責。本文對“數據結構”課程進行微課資源開發與應用。第一，滿足了學生個性化和碎片化學習的需求，有效地幫助學生理解課程的重難點，培養了學生軟件開發能力和創新實踐能力；第二，迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。總之，在數據結構課程中應用微課教學模式，在提升學生的學習興趣、提高教學質量的同時，培養出了具有良好數據結構課程應用能力的，適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

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