“地球自轉的地理意義”教學設計（人教版）

王玉芹

摘要：地理實踐力的培養是一個系統性、長期性的工程，需要在地理課堂中落實。“地球自轉的地理意義”一節中很多知識點難度較大，對空間想象能力、地理思維能力、計算能力要求很高。本文以該節教學為例，探究地理實踐力在地理課堂中的落實與培養。

關鍵詞：地理實踐力；地理教學；地球自轉

一、教學構思

1.設計理念

地理實踐力作為地理學科四大核心素養之一，主要是指人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感[1]。地理實踐力包含“地理實踐活動的技能和方法”及“地理實踐活動中表現出來的科學精神、意志品質”兩個層面。高中地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力的培養需要依托地理課堂，如組織學生開展社會調查、動手實驗、戶外考察、研學旅行等活動，從而培養學生的地理創新思維和實踐能力。

2.教學思路

“地球自轉的地理意義”為人教版高中地理必修一第一章第三節“地球的運動”中的內容，對應課程標準為“了解晝夜更替和地方時產生的原因，能夠進行簡單的區時計算”。該部分對學生思維能力、空間轉換能力、計算能力要求較高，實踐性很強。因此，本節課將重點放在生活中相關地理現象的解釋，以及地方時、區時的計算，即地理實踐力的培養與提升。本節課旨在通過讀圖、畫圖、分析問題等活動，培養運用地理圖表獲取地理知識的能力，并初步形成空間思維能力；靈活運用地理知識解釋生活現象和分析實際問題；靈活解答各類地方時、區時和日期的計算題，落實地理實踐力。

二、教學過程（見表1）

三、教學反思

亮點一：注重趣味性，生活無處不地理。從新課導入來看，用學生耳熟能詳的歌曲《光陰的故事》導入，既活躍了課堂氣氛，又可激發學生強烈的學習興趣，引發其對生活中的地理現象光陰的思考。從地轉偏向力學習來看，通過視頻“厄瓜多爾赤道上的奇怪現象”，引發學生對南半球、北半球水流旋轉方向不同的興趣，并思考背后的成因。生活處處是地理，只要我們用心發現，就能激發學生地理學習興趣，提升學生分析解決實際問題的能力。

亮點二：注重實踐性，分析生活中的地理。本節課注重對地方時、區時計算的練習，提升學生的計算能力，同時注重培養學生的讀圖、繪圖能力。例如，在學習日期更替時，讓學生繪圖表示不同日期的分布范圍，讓重難點知識簡單化，易于學生掌握。在學習地轉偏向力時，要求學生繪圖示意水流旋轉運動的形成過程，增強地理實踐力，同時也為氣旋、反氣旋的學習打下基礎。

不足之處：首先，部分學生空間思維較差，初中階段的經度知識掌握不好，分不清東、西的相對位置，計算區時、地方時感覺難度較大，幾乎喪失信心。雖然筆者在課堂上對經緯度知識進行了簡單的復習，但仍有部分學生未掌握，需要筆者系統、細致地講解經度知識，打好基礎。其次，學生繪圖能力不足，繪圖用時過長，從而影響后面教學環節的實施。地理實踐力的培養是一個系統性、長期性的工程，需要地理教師長期堅持，為學生提供廣闊、多樣的提升平臺，幫助學生習得地理知識，提高學習能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.