基于教學共同體的新課標研讀與實踐

摘要：2017年版高中地理課程標準的頒布無疑為高中地理教學創建了一個強“磁場”，教學共同體是進行新課標研究與實踐的平臺或載體，依托教學共同體有利于促進專業化研讀新課標深入推進新課改、建構新課標背景下的高中地理教學“新常態”、建設校園地理文化更好地適應新課標、新要求。

關鍵詞：教學共同體；高中地理課程標準（2017版）；實踐

2017年版高中地理課程標準（以下簡稱新課標）的核心靈魂是什么？教學內容和教學要求有哪些變化？如何適應新課標的教學要求？應該建立怎樣的教學“新常態”等，新課標的頒發引發教師對這些問題和困惑的思考。筆者認為新課標的實施，可以通過建立教學共同體深入開展“研讀新課標，推進新課改”的研究與實踐，主動適應新課標、新要求。

一、依托教學共同體推進新課標的專業化研讀

古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。單憑教師個人的專業素養和教學精力，短時間內很難深刻理解新課標理念和準確把握新課標的教學要求，需要集體的智慧和團隊的支持。建構教學共同體則是深入研究學習新課標、全面實施新課標的重要途徑。教學共同體是指由教師或學生共同構成的團體，彼此在教學過程中進行溝通、交流，分享各種教學資源，共同完成一定的任務，最終促進學生和教師個體的成長[1]。自新課標頒布以來，南菁高中地理組圍繞新課標研究構建“1+4”高中地理教學共同體，其中“1”是高水平復合型教學研究聯盟，即運用現代通信技術建立涵蓋課程標準研究制定專家、省市地理教研員、《中地參》卓越教師發展群成員的高端研究聯盟；“4”是由專家領銜、名師指導、一線教師組成的無錫高中地理學科研究基地、江陰市教育重大項目——“研學旅行”研究團隊（涵蓋環保、農林、氣象、建筑設計等專業技術人員和高中相關學科融合的骨干教師）、江陰市地理實踐基地（徐霞客旅游文化博覽園、華西村、長江下游江陰段自然環境考察基地等社會資源）和南菁高中地理社團（菁園導游團、菁菁氣象站、菁星天文社、環保監測站等）構成。通過搭建研究基地—研究團隊—實踐基地—地理社團之間通暢的交流平臺，并通過專家解讀—自主研讀—案例實踐—交流討論—拓展升華等過程，建立起新課標的“深度研讀—行動實踐—總結升華—遷移應用”研究實踐模式（如圖1），深入開展新課標的專業化研讀與實施。一方面將過去地理學習中行之有效的好傳統、好做法主動融入新課標，另一方面要更新理念，創設新情境，拓寬課堂教學路徑，在傳承中創新，實現新舊課標自然轉換升級。

二、博采眾長建構新課標背景下的高中地理教學“新常態”

新課標較實驗版主要有以下變化：進一步優化了課程結構，供學生自主選擇修習；以學科大概念為核心，貼近時代主題，更新教學內容，努力呈現政治、經濟、社會和生態文明建設的新成就；研制了學科質量標準和評價機制，從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度分層描述，既凝練了學科核心素養，又有明晰的指導性；特別還就教學實施與學業水平測試、教學素材的選擇、國家教材校本化研究、地方和學校地理校本課程建設都提出了明確的實施建議。這些變化給受實驗版課標固化15年之久的廣大教師帶來嚴峻的挑戰。面對新機遇和新挑戰，唯有團結協作，博采眾長，全方位、多渠道分享教學資源、交流教學經驗，共同建構融現代化、校本化、藝術化、學術化于一體的教學“新常態”[2]（如圖2），把高中地理教學推向更高的境界。

1.現代化是教學“新常態”的必備技能

課堂必須走進學生，了解學生已有的認知基礎和心理需求，讓學生參與教學活動設計，讓教學內容與時俱進；運用多媒體課件、電子白板、微視頻、希沃授課助手等現代技術武裝地理課堂，暢通師生對話渠道，真正實現交互式學習和個性化學習，讓地理課不再“土氣”。

2.校本化是教學“新常態”的立足之基

新課標下教學活動設計強調通過野外觀察、視頻和圖像資料識別地貌，描述景觀特點，厘清各要素相互關系及其對人類活動的影響。要求能夠運用地理原理和地理規律分析“劣構”情境下的地理現象，解決實際問題，平時課堂教學需要更多地聚焦社會熱點和“鄉愁”元素開展真實研究，實現國家課程校本化。

3.藝術化是教學“新常態”的目標境界

結合教師的個性特長，從美好的事物和學生熟悉的地理現象入手，藝術化地處理課堂教學環節，開展審美活動供學生體驗，讓課堂呈現出潛心探究、心情愉悅、共同創造的氛圍和美感效應，為課堂打上自己班級的Logo，使地理課堂不再是簡單的知識課堂，而更多地呈現出藝術氣息。

4.學術化是教學“新常態”的升華引擎

教師需要多方面的優秀品質，其中最重要的品質是教師要不斷學習、不斷反思。在平時的教學過程中，既要研究教材，更要研究學生；既要關注知識增長，更要關注能力發展；既考慮教的策略，更要考慮學的策略；既要緊密結合本節課的教學內容，更要整體研究學科課程的核心概念、知識體系和育人價值[3]。

三、推動校園地理文化建設主動適應新課標新要求

現代教育提出，人發展的核心是為“文”所“化”。即教育教學不僅要關注數據、圖形等外顯信息，也要關注其內隱的知識結構、邏輯思維、探究方法、學科思想和學科精神等的構建。同樣，新課標下的教學改革需要將“文”內“化”成方法、思想、智慧，做到“以文化人，以文育人”。為此，依托南菁地理教學共同體進一步豐富學校地理文化載體（如圖3），融環境文化—課堂文化—課程文化為一體，創新教學模式，把課堂還給學生，讓其自主探究、發現問題并努力解決問題，變“知識”教育為“智能”教育，從而增強地理學科的感召力，發展學生的“地理視角”、“歷史眼光”、“世界格局”和“責任意識”，讓學科核心素養和立德樹人落實到課堂。

1.基于校園內外環境開展地理研學和地理課外活動

環境育人是現代教育家倡導的一種教育觀?！笆姑恳粋€空間有品位，讓每一面墻壁會說話”。南菁高中新校區融江南水鄉、明清風格、徽派元素、南菁元素和現代技術五大風格于一體，人文校園、生態校園和數字校園特色突出，其本身就是很好的地理教學素材。為此，從建筑風格、建筑布局和構景特點等方面開展校園研學。步入菁園步步皆景，現代軸，巧妙布局，優美的自然景觀，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，“假”山、草坪、天鵝池，彰顯南菁文化意境的靈性和活力；歷史軸，建筑風格重顯晚清建筑遺風，建筑古樸厚重，書院古井、銅像、柱礎、門擋、石井欄等文物，散發出醉人的書院氣息。兩條軸線充分表達了“對稱、平衡和和諧”的地理美學特征，創設了極佳的地理教學載體[4]。

近年來，還充分發揮教學共同體的作用，依托社會資源開展豐富多彩的地理實踐活動，與江陰市氣象局、環保局、農林局和江陰建筑設計院等部門聯手建設了校園氣象站、環境監測站、生態農場、建筑模型實驗室，聘請專業技術人員作現場指導。組織各類學習小組進行氣象觀測，發布環境質量公報，觀察“紅月亮”、“流星雨”等天文奇觀，觀看《地球奧妙》、《月球探索》等視頻資料，翻拍天文照片，自辦天文小報《星辰》。去年又通過“地理大發現”研學旅行等項目引領、引導學生走出校園，用“地理眼”觀察身邊的地理事物和地理現象，利用微信公眾平臺發布研學成果；利用校園文化節、藝術節開辟地理學習園地，舉辦地理作品展覽。讓學生在活動中開展問題式學習，既培養了學生實踐動手能力及求真求實的科學態度，也激發了學生的創新意識和創新潛能。

2.整合教學資源加強地理課程文化建設

南菁是江蘇省唯一的美育課程基地，按照“課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的審美性”原則[5]，從三個層面開展地理課程建設：一是對國家課程的部分素材進行替換，整合教學案例，實現國家課程校本化；二是開發與地理相關的引導學生求“真”、求“善”、求“美”探索的活動課程，做到教學過程活動化；三是立足學校地域文化和美育資源，結合地理學科的美育元素和審美教育能力培養目標等要素，重點開發和完善相關地理美育校本課程（如表1），打造精品課程。

3.多路徑融合構建生本暢態的“審美課堂”及評價標準

南菁倡導的“審美課堂”要求將所有的教學因素（如教學目標、方法、內容、手段、評價等）轉化為審美對象來觸發學生地理審美情趣，審美課堂的實施總體要求較高，需要跨學科融合、多要素整合。隨著人工智能、VR等現代化地理教學手段越來越廣泛地被應用到課堂教學中，可將學生無法直接觀察的感性材料和緩慢進行的地理過程在短時間內呈現[6]，使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念，同時得到藝術的美感，使整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現和美的創造活動。

一堂好課的標準究竟是什么？一堂好課需要“三發”推動?！坝|發”，觸發是自覺思維的邏輯起點，它是聯結各種信息思維的紐帶；“激發”，精心創設激發潛能的環境氛圍，建構心理自由的個性發展氛圍來激發潛能，發展智能；“引發”，“心求通而未得其意”時需“引”，在“口欲言而未能之貌”時要“發”。這些要求正好切合新課標的教學要求和評價建議。為此，參照南菁高中“審美課堂”建設要求，結合教學內容引導師生尋找美點、激發美感和進行審美設計，努力探尋學科教學與審美教育的完美融合，并將學生表現作為課堂評價的重要依據，逐項教學環節、逐個教學要求和美育目標達成等方面進行評價，具體評價細則（如表2）。

新課標、新教材和新高考制度等變革催生和逼迫一線教師依托教學共同體，進一步創新教學方法手段，不斷調整和完善教學資源，努力探索教與學的有機契合，讓高中地理課堂成為高效能和高品質的“智能教育”課堂。

參考文獻：

[1] 王彥明.教學共同體：一種社會學的分析[J].當代教育科學，2012（11）：13-16.

[2] 徐海龍、葉先進.淺談高中地理翻轉課堂引發的危機與對策[J] .地理教育， 2015（2）：10-11.

[3] 婁龍雁. 從關注課堂走向課程視野下的品德教學[J] .江蘇教育研究，2015（14）：45-46.

[4] 葉先進，陳光林.書院文化與江南水鄉建筑的融合——“南菁高中新址校園建筑賞析”教學設計[J].江蘇教育，2014 （2） ：68-69.

[5] 楊培明.當學校課程走向深度建構[J].人民教育，2016（12） ：46-48.

[6] 羅著芳.談審美教育在初中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2014 （7）：65-65.